楊婷

[摘 要]小學(xué)作文指導(dǎo)課一直存在難指導(dǎo)，難批改，難講評(píng)，學(xué)生積極性不高等問題。學(xué)生習(xí)作是作者本人的“心聲”，希望獲得認(rèn)可和欣賞。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相欣賞，互求“友聲”，是提高學(xué)生寫作積極性的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]寫作；積極性；互相欣賞；文為心聲

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0086-02

作文教學(xué)，一直令很多語文教師頭痛。本文旨在探討互相欣賞對(duì)高年級(jí)學(xué)生寫作積極性的影響，希望能對(duì)廣大語文教師在提高高年級(jí)學(xué)生習(xí)作積極性方面有所幫助。

一、作文課常見問題

難指導(dǎo)。很多語文教師在作文指導(dǎo)課上使盡渾身解數(shù)，表演，小組討論，范文展示，圖片、視頻激發(fā)，無所不用。但學(xué)生的寫作積極性還是難以提高。很多學(xué)生只是應(yīng)付式完成，作文大多題材陳舊，內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感，讀之令人生厭。

難批改。教師改作文的時(shí)候，錯(cuò)字要改，搭配不當(dāng)要改，反復(fù)啰嗦的要?jiǎng)h，語意不完整就給補(bǔ)上，甚至在一旁整段整段的重寫。嘔心瀝血，幾天才能批改完一次作文。但是發(fā)回給學(xué)生重新修改或者另寫題目時(shí)，學(xué)生依然舊病復(fù)發(fā)，如此愚公移山的批改，究竟有沒有價(jià)值？

難講評(píng)。習(xí)作被當(dāng)范文的學(xué)生，自然兩眼放光，興味盎然?？筛嗟娜税贌o聊賴，魂不知所蹤……臉上似乎就寫著：這跟我有什么關(guān)系？畢竟，作文能被當(dāng)范文的同學(xué)不多，習(xí)作長(zhǎng)期被忽略的學(xué)生絕不是少數(shù)。

指導(dǎo)了，寫作積極性不高，應(yīng)付了事；批改了，學(xué)生不愿看和改進(jìn)；講評(píng)，如教師在唱獨(dú)角戲。這對(duì)于任何一個(gè)語文教師來說，都是痛苦而失敗的。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，究竟有哪個(gè)環(huán)節(jié)能讓我們突圍，走出死胡同？

二、通過互相欣賞提高習(xí)作積極性的理論根據(jù)

從文學(xué)理論上說，“文為心聲”“嚶其鳴矣，求其友聲”。 學(xué)生習(xí)作，作為最初級(jí)的文學(xué)作品，也是作者本人的“心聲”， “鳴”即是渴望獲得“友聲”，也就是希望獲得認(rèn)可和欣賞。擁有盡可能大量的讀者。

從心理學(xué)上說，“人性中最深刻的本質(zhì)是被人類賞識(shí)的渴望?！比硕加斜磉_(dá)的欲望，渴望自己的聲音被聽到，渴望被欣賞，而一旦自己的努力被人賞識(shí)，這種賞識(shí)就會(huì)化成巨大的能量，鼓舞他繼續(xù)前進(jìn)。

我想，或許這個(gè)求友聲的“嚶鳴”就是一個(gè)突破口。我何不從引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)互相欣賞，互求“友聲”，以文會(huì)友互相激勵(lì)著手，提高學(xué)生寫作的積極性呢？

三、互相欣賞的具體實(shí)施

為了讓互相欣賞在提高學(xué)生積極性上發(fā)揮作用，我采取了這樣的形式：每次作文，我都會(huì)讓學(xué)生們小組間交換看，互相吸收借鑒。

第一步，做好欣賞和點(diǎn)評(píng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。剛開始學(xué)生不會(huì)點(diǎn)評(píng)，但感性認(rèn)識(shí)總是有的，總能看出哪個(gè)更好，學(xué)生鑒賞能力不容小覷的。教師拿出范例投影講評(píng)，先讓學(xué)生說說哪里好，為什么覺得好，再一點(diǎn)一滴指引學(xué)生怎么欣賞點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，教師要講得生動(dòng)，能旁征博引并指出生活中的例子，學(xué)生才會(huì)興致盎然地聽，心悅誠服的接受。

剛開始，盡量都用好的范例， 而后可以用些寫得不太出彩的，讓學(xué)生發(fā)言指出應(yīng)該怎么寫更好。講評(píng)了三四次之后，學(xué)生對(duì)怎么點(diǎn)評(píng)就會(huì)有點(diǎn)概念了。稍微學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)后，對(duì)點(diǎn)評(píng)做得好的學(xué)生給予表揚(yáng)，評(píng)為小鑒賞家。

第二步，以座位為基礎(chǔ)，四人為一小組，每一組的語文實(shí)力相當(dāng)，即組里作文好和作文水平欠佳的人員比例是相當(dāng)?shù)?。每次作文完成后，四人小組互相交換看。每組推選一個(gè)最好的，由教師隨機(jī)選擇在班里師生共同點(diǎn)評(píng)。這樣相當(dāng)于全班就有四分之一的學(xué)生得到大家的一致贊賞。得到推選贊賞的學(xué)生心理會(huì)獲得很大的滿足，對(duì)作文就會(huì)有了更大的興趣。

那得不到推選的人是不是就放棄了對(duì)他們的賞識(shí)教育呢？不是的，在小組交流欣賞過程中，要求每個(gè)人看過一篇習(xí)作后，都要在習(xí)作上點(diǎn)評(píng)，寫出這篇作文寫得好的一面，以及不足的一面。這樣就保證了每個(gè)人都能得到賞識(shí)，或許賞識(shí)的點(diǎn)很小，只是哪個(gè)動(dòng)詞或者哪個(gè)形容詞用得特別傳神，能用上恰當(dāng)?shù)谋扔鞯?，但這賞識(shí)的星星之火，可以慢慢發(fā)展成為學(xué)生寫作興趣的燎原之火。

第三步，小組內(nèi)交流后，可以進(jìn)行班級(jí)內(nèi)自由交流，每個(gè)學(xué)生都可以拿著自己的作文去跟別人交換看，這個(gè)時(shí)候選擇是自由的，盡量讓學(xué)生的作文流動(dòng)起來，讓每個(gè)人的作文都有讀者。當(dāng)然，寫得好的同學(xué)被請(qǐng)求借閱的次數(shù)總是特別多，或者三五成群湊著一起看一個(gè)同學(xué)的作文。別看這不起眼的動(dòng)作，其中蘊(yùn)含的能量很大，被要求看的，被同學(xué)擠著看的那篇作文的作者內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生極大的喜悅和滿足感，下次他會(huì)努力寫得更好。而對(duì)于習(xí)作能力相對(duì)弱一些的學(xué)生來說，如果別人的表達(dá)真正好真正觸動(dòng)他的心弦，他也會(huì)快速學(xué)會(huì)類似的表達(dá)。

四、互相欣賞的實(shí)施效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的指引和積累，學(xué)生們都不再怕作文，都喜歡上了欣賞點(diǎn)評(píng)別人的作文。我們班的作文成績(jī)也從平均分五年級(jí)剛接手第一個(gè)學(xué)期是21分，到六年級(jí)下學(xué)期畢業(yè)提到了27分。

這個(gè)做法我一直堅(jiān)持了兩年，到六年級(jí)臨近畢業(yè)，我針對(duì)這兩年的實(shí)踐做了一次調(diào)查。（附調(diào)查結(jié)果）

從調(diào)查結(jié)果來看，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，有20人對(duì)待作文的態(tài)度從“很怕到不怕”，這是個(gè)很大的改變。除去原來作文就很好的6人，兩人中途轉(zhuǎn)來，沒有能完成我們的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。轉(zhuǎn)變?nèi)藬?shù)百分比實(shí)際達(dá)到78.6%。

對(duì)于第二個(gè)調(diào)查問題“喜歡什么樣的講評(píng)方式”中，選擇同學(xué)相互交流欣賞后師生共同點(diǎn)評(píng)的達(dá)到83.3%，換個(gè)角度說，也就是教師直接上來就點(diǎn)評(píng)，展示佳作，提示不足這樣的做法是學(xué)生所不喜的，這就不難理解為什么我們的作文講評(píng)課，學(xué)生總是那么百無聊賴，坐立難安。

當(dāng)我們選擇“同學(xué)相互交流欣賞后師生共同點(diǎn)評(píng)”這樣的方式時(shí)，97.1%的人表示如果作文得到大家的贊賞是會(huì)很開心的，表示對(duì)寫作積極性有著良好的提高作用，所以在接下來的一個(gè)調(diào)查“如果你的作文得到大家的一致贊賞，會(huì)不會(huì)讓你對(duì)寫作更積極”，大部分學(xué)生都選擇了“會(huì)”。

調(diào)查“你喜歡欣賞別人的作文么”，92%的學(xué)生都選擇了喜歡，百分之百的學(xué)生都選擇了“能從欣賞別人的習(xí)作中有所收獲”。

綜上調(diào)查結(jié)果，利用賞識(shí)效應(yīng)，通過互相欣賞、“互求友聲”的道路對(duì)于提高高年級(jí)學(xué)生寫作積極性，確實(shí)是行之有效的。

五、課題質(zhì)疑

也有教師質(zhì)疑這個(gè)做法，你花這么多心思做這些事，得花費(fèi)多少時(shí)間??！我們語文科，內(nèi)容繁雜，要兼顧的東西多，沒有這么多時(shí)間單耗在作文上。確實(shí)，每次我的作文交流講評(píng)總是花很多時(shí)間，因?yàn)槲也涣饔谛问缴系摹罢?qǐng)同桌或小組之間互相修改”，而給的時(shí)間只是一節(jié)課中的五分鐘，剩下的還是教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，起碼是以教師為主角的戲。我總是整堂課整堂課地貢獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自由地品評(píng)鑒賞和交流，經(jīng)常一節(jié)課40分鐘不夠用，需要連堂，很多教師是不舍得這樣用的。因?yàn)樗麄儾唤邮苓@樣的或者是自動(dòng)忽略了一點(diǎn)，任何語言課程最重要的，就是學(xué)會(huì)輸出表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己是我們語文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的內(nèi)容。對(duì)我們這樣城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來說，這么做，意義尤其重大，我們的學(xué)生普遍家庭教育氛圍差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，生活接觸面窄，文化氛圍差，語言積累差，在作文上碰到的困難比城市中的孩子多太多太多了。不堅(jiān)持，不花心思和精力，作文能力是不可能有顯著提高的。當(dāng)然，在堅(jiān)持互相欣賞的同時(shí)，我也配合進(jìn)行大量的課外閱讀和摘抄，因?yàn)闆]有大量的閱讀和積累，談?shì)敵?、談表達(dá)都是無根之木，無源之水?；ハ嘈蕾p配合大量課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作積極性就會(huì)慢慢地被調(diào)動(dòng)起來了。

“文為心聲”，人都有表達(dá)的欲望，都渴望自己的聲音被聽到，渴望被欣賞。“人性中最深刻的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”如果沒有得到賞識(shí)，沒有讀者，長(zhǎng)期下來，學(xué)生對(duì)作文生厭那是毋庸置疑的。而偏偏習(xí)作，不同于其他作業(yè)類別，它是學(xué)生掏心掏肺，絞盡腦汁寫出來的文字，它太需要關(guān)注和賞識(shí)。被人忽略而過，本身就是一種對(duì)其興趣和感情的傷害。而教師，在傳統(tǒng)的講評(píng)課上，不可能做到給每一位學(xué)生一樣的關(guān)注，一樣的鼓勵(lì)和賞識(shí)。哪怕花上整節(jié)課，時(shí)間也不夠，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生也厭煩。此時(shí)，就應(yīng)把評(píng)賞的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從老師講的被動(dòng)欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)欣賞，并積極去爭(zhēng)取獲得別人的贊賞。提高習(xí)作積極性，其實(shí)要做的就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)。讓每個(gè)學(xué)生覺得“總有人欣賞我，總有人對(duì)我有所期待”。這個(gè)欣賞與期待就是最大的動(dòng)力，就是提高學(xué)生寫作積極性的永動(dòng)機(jī)。

（責(zé)編 韋淑紅）