楊建云

[摘 要]讀寫結(jié)合作為小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其有效實施離不開學(xué)生的已有經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗入手，合理確定讀寫內(nèi)容，關(guān)注讀寫過程的設(shè)計，注重讀寫方法的落實，從而使學(xué)生的讀寫能力不斷得到提升。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；學(xué)生經(jīng)驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0056-01

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的呼聲越來越高。于是乎，教師不分教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)過程與方法，都依葫蘆畫瓢地讓學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這種急于求成的教學(xué)方式不僅無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果，還很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。筆者認為，要想使學(xué)生的讀寫能力得到有效發(fā)展，教師就要讓學(xué)生的讀寫經(jīng)驗慢慢生長，進而使學(xué)生的讀寫能力得到逐步提升。

一、經(jīng)驗需要鏈接——合理確定讀寫內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，在讀寫結(jié)合方面，讀寫內(nèi)容是什么，怎么引領(lǐng)學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，用什么材料輔助學(xué)生的讀寫實踐等，都需要教師能夠準確把握讀寫結(jié)合的生長點。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗，進行巧妙鏈接，幫助學(xué)生將所學(xué)知識遷移運用到讀寫實踐中。

如蘇教版語文第八冊《宋慶齡故居的樟樹》一課，作者主要用借物喻人的方法來表現(xiàn)宋慶齡的崇高品質(zhì)。如果從作者的表現(xiàn)手法出發(fā)，在讀寫內(nèi)容的選擇上就要以借物喻人為主要表現(xiàn)手法來讓學(xué)生練習(xí)寫作。但如果以“對比點”作為學(xué)生讀寫經(jīng)驗的生長點的話，教師就要引領(lǐng)學(xué)生將宋慶齡故居前兩棵普普通通的樟樹與來來往往拍照的人進行對比，讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這么大的反差。這樣一來，經(jīng)過讀寫內(nèi)容的甄選，學(xué)生很快就會明白，切入的角度不同，選取的內(nèi)容不同，寫作的內(nèi)容也就不一樣?；谶@種認識，教師可以讓學(xué)生以松樹、柏樹為對象，或運用借物喻人的方法，或從“對比點”出發(fā)來進行寫作實踐。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師只有注重讀寫內(nèi)容的選擇，才能幫助學(xué)生把閱讀與寫作巧妙地鏈接起來，從而使學(xué)生的讀寫能力得到提升。

二、經(jīng)驗需要體驗——關(guān)注讀寫過程的設(shè)計

在語文教學(xué)中，最大的誤區(qū)就是教師用自己的閱讀理解來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生因為缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗，所以學(xué)習(xí)興致不高。因此，在讀寫結(jié)合的課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感受，使學(xué)生的讀寫經(jīng)驗得到再生長。

如蘇教版語文第七冊《黃河的主人》一課，文章主要以對比的手法，并通過層層的藝術(shù)渲染，凸顯了黃河主人的勇敢、智慧、高超、機敏，以及勇于戰(zhàn)勝黃河的驚濤駭浪的精神，給讀者留下了深刻的印象。在課堂教學(xué)時，如果教師只是就什么是正面描寫，什么是側(cè)面描寫進行理論性的講述，那么，這種讀寫經(jīng)驗不僅會使學(xué)生感到厭煩，還不利于他們對課文的深刻理解與把握。為了避免出現(xiàn)這種誤區(qū)，并使學(xué)生的讀寫經(jīng)驗真正得到生長，筆者是這樣教學(xué)的：（1）抓住重點段，找出描寫黃河主人的語言、動作、神情的句子，細細品讀、揣摩。（2）找出文中描寫黃河的句子，體會作者是抓住哪些方面來描寫黃河的。（3）品讀描寫“羊皮筏子”的語段，感受側(cè)面描寫的效果。在具體的閱讀感受中，學(xué)生們真正體會到了黃河主人的名副其實，讀寫能力也得到了提升。

從上述教學(xué)案例中可以看出，為了使學(xué)生體會到文章正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，教師主要采取了讓學(xué)生抓住重點句子品讀的方法。這樣一來，在學(xué)生的親自品讀感受下，課文的言語得到了內(nèi)化，學(xué)生的讀寫經(jīng)驗獲得了再生長。

三、經(jīng)驗需要實踐——注重讀寫方法的落實

學(xué)生讀寫能力的提升離不開具體的實踐。因此，在課堂教學(xué)中，在讀寫結(jié)合方面，教師不能僅滿足于“知道了嗎”“會了嗎”等淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要善于把學(xué)生引入具體的讀寫實踐當中。唯有如此，學(xué)生的讀寫能力才能真正得到提升。

如蘇教版語文第三冊《狐貍和烏鴉》一課，作為一篇童話故事，課文語言淺顯易懂，深受學(xué)生喜愛。如何以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的讀寫經(jīng)驗得到有效提升呢？筆者設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：讀了這個故事以后，你對狐貍的評價是什么？它是怎樣把烏鴉的肉騙走的？烏鴉的肉被騙走以后，有沒有吸取經(jīng)驗教訓(xùn)呢？它又是怎樣教育自己的子子孫孫的呢？它的后代們還會上當嗎？請大家放飛想象，試著把這個故事往后編下去。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，在寫話實踐中，學(xué)生的語言表達與想象能力也得到了極大提升。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，不僅注重了對課文內(nèi)容的理解與把握，而且能夠以閱讀教學(xué)為平臺，鼓勵學(xué)生展開言語實踐，使學(xué)生的寫話能力得到了極大提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想使學(xué)生的讀寫能力真正得到提升，教師就要改變那種唯知識論的做法，把關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、體驗、實踐等作為教學(xué)的首要追求目標，這樣才是真正地助力讀寫課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）