青麗梅

[摘 要]教學(xué)目標(biāo)教師課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。但目前的教學(xué)目標(biāo)陳述存在對(duì)象不明、行為不清和關(guān)系不緊等問題。在備課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的陳述要指向?qū)W生、闡明可觀察到的行為，同時(shí)幾個(gè)目標(biāo)要形成一個(gè)整體，這樣才能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的最大作用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0032-01

任何課堂教學(xué)目標(biāo)都是師生期望達(dá)到的一種學(xué)習(xí)方向和結(jié)果。它是教師課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述、呈現(xiàn)及檢測(cè)是影響教學(xué)實(shí)效的主要方面。在此，我們對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述進(jìn)行探討。

一、目前教學(xué)目標(biāo)陳述的現(xiàn)狀

（一）對(duì)象不明

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期通過課堂教學(xué)學(xué)生所達(dá)到的結(jié)果。因此，目標(biāo)的指向應(yīng)是學(xué)生而不是教師。如，在一次全國(guó)公開課上，一個(gè)教師教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《新發(fā)現(xiàn)》，確定的教學(xué)目標(biāo)是：“引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生留心對(duì)周圍事物的觀察，并用心體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行習(xí)作?！焙苊黠@，這一目標(biāo)的前半部分指向教師。

（二）行為不清

很多教師用描述學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的詞語來陳述教學(xué)目標(biāo)行為，表意含糊不清，既無法觀察、操作，更無法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。還是在一次全國(guó)公開課上，一個(gè)教師教學(xué)人教版五年級(jí)的《將相和》一課，將教學(xué)目標(biāo)為“品讀人物語言，感受人物形象”。怎樣品讀、感受到什么程度，這里都沒有說明清楚。

（三）關(guān)系不緊

一般來說，一節(jié)語文課的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)該清楚明了，或由淺入深，或由表及里等，直接指向某一個(gè)具體內(nèi)容，使教學(xué)中心明確突出。但有的教師缺乏通盤考慮，使教學(xué)目標(biāo)散亂。還是上文《將相和》的例子。教師教學(xué)的第一目標(biāo)是 “培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣”，第三個(gè)目標(biāo)是“補(bǔ)寫人物對(duì)話”。兩個(gè)目標(biāo)之間雖然看起來有一定聯(lián)系，但在一節(jié)課如何能做到？這其實(shí)是教師缺乏整體意識(shí)的一種表現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)對(duì)策略

科學(xué)的目標(biāo)陳述包括目的陳述和評(píng)價(jià)陳述兩個(gè)方面。目的陳述是一個(gè)宏觀的、抽象的目標(biāo)，比如“理解”“養(yǎng)成”等一類詞語；評(píng)價(jià)陳述是盡可能具體的、清晰的、可操作的目標(biāo)，是可以觀察到的目標(biāo)。先請(qǐng)看著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看》一文，他確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1.通過對(duì)‘花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇等詞語品讀，真切感受‘家家戶戶都開滿鮮花這一奇麗的風(fēng)景。

2.通過對(duì)文中‘家家戶戶都在養(yǎng)花連續(xù)出現(xiàn)的6個(gè)‘都字的咀嚼，深入感受德國(guó)人愛花之真切。

3.通過對(duì)“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是耐人尋味的”“變化是有的，但是美麗并沒有變化”等關(guān)鍵句的解讀，體會(huì)“愛花”在德國(guó)是一種奇特的風(fēng)情。

對(duì)王老師的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理分析，我們發(fā)現(xiàn)它體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)陳述的科學(xué)性與正確性。

（一）教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生

目標(biāo)指向是指教學(xué)目標(biāo)陳述的主語，它應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。目標(biāo)是在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的，讓學(xué)生達(dá)到的預(yù)期程度。因此，目標(biāo)指向應(yīng)該是學(xué)生。由于有具體的語境，如王老師教學(xué)的這一篇《自己的花是給別人看的》是第三學(xué)段五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，陳述的主語“學(xué)生”可以省略。在王老師所列的目標(biāo)中，“真切感受”“深入感受”“體會(huì)”的主語都是“學(xué)生”，是學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容要達(dá)到的高度。

（二）闡明可觀察到的行為

教學(xué)目標(biāo)陳述要闡明可以觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為表現(xiàn)，這是目標(biāo)陳述中最基本的部分，一般用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語來表示。像王老師列舉的目標(biāo)的第三點(diǎn)，“體會(huì)‘愛花在德國(guó)是一種奇特的風(fēng)情”，“體會(huì)”是行為動(dòng)詞，“‘愛花在德國(guó)是一種奇特的風(fēng)情”是這一動(dòng)詞的短語，而 “對(duì)‘人人為我等關(guān)鍵句的解讀”是非常具體的，是可觀察到并可以檢測(cè)的。這樣就為課堂教學(xué)做了非常明確的引領(lǐng)，使教學(xué)有了方向。

（三）陳述目標(biāo)應(yīng)是整體

教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)一節(jié)課40分鐘的教學(xué)，如果過于散亂，就不利教學(xué)時(shí)集中時(shí)間、精力解決一兩個(gè)重要的問題，無法達(dá)到“一課一得，得得相連”的總目標(biāo)。因此，每個(gè)目標(biāo)之間應(yīng)有相對(duì)緊密的聯(lián)系，使學(xué)生的思維能由淺入深、由此及彼，形成解決問題的能力。如上述王老師的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，他這樣總結(jié)說：“我們覺得，只有實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)條件性目標(biāo)，本課的核心目標(biāo)才能有效達(dá)成。而三個(gè)條件性目標(biāo)又是一個(gè)條件序列，即只有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二；只有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)三?！笨梢娺@三個(gè)目標(biāo)是一個(gè)整體。

總之，教學(xué)目標(biāo)的陳述是一項(xiàng)科學(xué)的、實(shí)用性強(qiáng)的工作，我們教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，以提高教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 韋 雄）