莫國(guó)夫

[摘 要]目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)文言文的教學(xué)感到困惑。對(duì)文言文的教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材文本的基本特點(diǎn)選擇教學(xué)策略。教學(xué)《楊氏之子》一文，可通過解題、初讀、釋義、品讀、統(tǒng)整等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親近文本，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而感知文言文的韻味、讀通讀順文本、學(xué)會(huì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、把握文章主旨、感受文言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)文言文。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)；文言文；設(shè)想；案例

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0003-03

教學(xué)的緣起與設(shè)想

前些年，我應(yīng)邀擔(dān)任一所學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)師，定期去學(xué)校為教師們進(jìn)行教學(xué)診斷和指導(dǎo)。在和教師們討論的過程中，大家對(duì)文言文教學(xué)困惑比較多，認(rèn)為“文言教學(xué)很枯燥”“小學(xué)生不喜歡學(xué)”“書面作業(yè)質(zhì)量很差”“教材的文言文數(shù)量太少”等。記得有一次討論，差不多就是小學(xué)文言教學(xué)的“批斗會(huì)”。

教師們的意見讓我陷入了深思。我決定上一堂下水課，把我對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)的認(rèn)識(shí)通過課堂來向教師們做一次形象化的表達(dá)。我選擇了人教版教材五年級(jí)上冊(cè)的《楊氏之子》一文。這是課本中第一次出現(xiàn)文言文。

我執(zhí)教的是該校的五（3）班。上課之前，我先和語(yǔ)文教師做了溝通，得知教師之前沒有在班級(jí)中進(jìn)行過課外文言文的補(bǔ)充教學(xué)。學(xué)生對(duì)文言的認(rèn)知基本停留在課文的詩(shī)詞階段；同時(shí)，得知學(xué)生平時(shí)不太愛發(fā)言，朗讀的水平也比較一般。

為了在課堂上完整地展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，我要求教師事先保密。也就是說，學(xué)生到了聽課教室，才得知要上《楊氏之子》一文。我教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情考量，是從學(xué)生沒有經(jīng)歷過任何預(yù)習(xí)這一邏輯起點(diǎn)開始的。

《楊氏之子》內(nèi)容清淺有趣，篇幅短小精悍，全文共5句話，但具備小故事的所有元素。對(duì)大多數(shù)孩子而言，這是學(xué)習(xí)文言文的第一口奶。我相信作為啟蒙的第一次文言文教學(xué)，它的味道會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響學(xué)生對(duì)文言的態(tài)度。

我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文絕不是為了用這種過去的語(yǔ)言方式來表達(dá)自己的生活及情感。文言文教學(xué)的價(jià)值首先是與優(yōu)秀民族文化的精神溝通，其次是學(xué)習(xí)優(yōu)秀文言文典雅蘊(yùn)藉、言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言風(fēng)格。

兒童文言啟蒙的重點(diǎn)在于讓孩子看到文言文能夠產(chǎn)生一份親切感，而不是避而遠(yuǎn)之；是能夠持續(xù)喜歡，而不是追求字詞句的精確答案。因此，厘清文言啟蒙教學(xué)的邊界對(duì)于一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)很有必要。

對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，我確定是“感受文白異同、讀通文本、粗通大意、感受形象、樂意親近”。這是從兒童認(rèn)知的特殊性和對(duì)其未來文言文學(xué)習(xí)預(yù)期做出的判斷。在具體的策略上，我根據(jù)需要積極滲透游戲元素，吸引孩子參與經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程；堅(jiān)持以讀為基本路徑，努力讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，以讀正確、讀通順、讀出形象為讀的層級(jí)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)需要，積極組合變化讀的方式，讓學(xué)生愿意讀、喜歡讀，直至能有大部分學(xué)生在課堂熟讀成誦。作為初次文言文學(xué)習(xí)，還需幫助孩子感受文言文與白話文的異同，幫助學(xué)生初步建立起文言文的認(rèn)知模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.借助多種形式，正確、流利地朗讀課文，初步感受文言文的音韻、節(jié)奏。

2.初步學(xué)會(huì)參考注釋，聯(lián)系上下文，通過猜想、互助等學(xué)習(xí)方式了解課文的大致內(nèi)容。

3.通過對(duì)比、假設(shè)等方式，發(fā)現(xiàn)文本遣詞造句和布局謀篇的密碼，體會(huì)文言文簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的表達(dá)特點(diǎn)，初步領(lǐng)略文言文言簡(jiǎn)義豐、惜墨如金的表達(dá)魅力。

二、教學(xué)過程

（一）解題：初感文言韻味

1.教師和學(xué)生相互背誦描寫小朋友的古詩(shī)。

2.古詩(shī)是中國(guó)文化中的璀璨明珠。在幾千年的歷史中，我們的祖先還用文字留下了許多不朽之作。其中，有一本書叫做《世說新語(yǔ)》，記載了漢朝末年到魏晉這個(gè)時(shí)代一些名人的有趣故事。接下來，讓我們一起走進(jìn)《世說新語(yǔ)》去認(rèn)識(shí)一位古代的孩子。老師想和大家一起來玩?zhèn)€游戲。誰(shuí)來回答老師的第一個(gè)問題？

3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來讀題。

4.齊讀課題，理解“楊氏之子”的字面意思?！笆稀痹诠糯羌易宓囊馑?，那“楊氏”就是——“楊家”的意思?！爸痹谶@里是“的”的意思，那么楊氏之子就是——

5.請(qǐng)問你姓什么名什么？那么在古代你就是——

（二）初讀：讀準(zhǔn)字音停頓

1.這是一篇古文。古文就是古時(shí)候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學(xué)們趕緊拿起書來讀一讀，感受一下。

2.剛才我們和古文有了第一次親密接觸，說說它給你留下的第一印象怎么樣。

預(yù)測(cè)：難讀、難理解、短小精悍……

3.第一次接觸古文，剛才大家說的這些困難，其實(shí)都非常正常。其實(shí)，古文真學(xué)起來是很有意思的?，F(xiàn)在，老師先帶著大家來讀一讀。請(qǐng)大家特別注意句子中的停頓。

（教師逐句領(lǐng)讀，視情況決定領(lǐng)讀的遍數(shù)）

4.大家讀得很認(rèn)真。接下來，請(qǐng)你自己學(xué)著老師的樣子讀一讀，碰到難讀的地方可以多讀幾遍，爭(zhēng)取把它讀通順。

5.剛才讀的過程中有難讀的地方嗎？

預(yù)測(cè)1：孔君平詣其父。

（1）誰(shuí)知道這個(gè)“詣”是什么意思？你是怎么知道的？

點(diǎn)擊：學(xué)習(xí)古文，很重要的一個(gè)方法就是對(duì)照下面的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。等下我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，一定要用上這個(gè)方法。

（2）文中指誰(shuí)拜見誰(shuí)？“其”在這里指誰(shuí)？（相當(dāng)于現(xiàn)在的“他”“他的”）

（3）為什么不直接寫楊氏子，而用“其”？（感受文言講究簡(jiǎn)潔、惜墨如金的特點(diǎn)）

預(yù)測(cè)2：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

跟著老師一起來念念。

這是古文，要真正讀通順可不容易。（老師請(qǐng)一位同學(xué)來讀全文，隨機(jī)校正）

預(yù)測(cè)3：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

要注意把“家禽”分開來讀。這里的“家”和“禽”各自表示獨(dú)立的意思。現(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動(dòng)物的總稱。

但似乎還缺點(diǎn)味道，速度放慢一些，加點(diǎn)表情。誰(shuí)再來試試？

請(qǐng)舉手的孩子讀一讀。

（三）釋義：初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

1.思考一下，文中哪幾句在寫“孔君平”，哪幾句在寫“楊氏子”。接下來我們要玩第二個(gè)游戲了。我們合作著來讀課文，我來讀描寫“孔君平”的話，你們讀“楊氏子”的話，看看我們能否默契地合作。

2.師生合作讀課文。

提問：“為設(shè)果”為什么寫的是楊氏子？誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？你是怎么知道的？

小結(jié)：聯(lián)系上下文是學(xué)習(xí)古文的另一種十分重要的方法。

3.聯(lián)系上下文，再對(duì)照下面的注釋，看看自己能不能把每個(gè)句子的意思學(xué)懂。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后嘗試同桌相互說）

交流預(yù)測(cè)：

（1）梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的孩子，非常聰明。

提問：“甚”和“聰惠”的意思是什么？

追問：說說你是怎么學(xué)會(huì)的。

（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。

提問：這里的“其”指誰(shuí)？孔君平為什么要“乃呼兒出”？

（3）為設(shè)果，果有楊梅。

既然是孔叔叔來了，楊氏子就為他端出一盤水果，其中有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果?！?/p>

提問：“此”指的是什么東西？你怎么知道的？“君家”指誰(shuí)家？

小結(jié)：“君家”是古代的一種表示尊重的稱呼。

提問：孔君平為什么說楊梅是楊氏之果？

板書：楊梅 楊家。

過渡：再看小孩怎么回答他。齊讀——

（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

提問：“未聞”是什么意思？“聞”是什么意思？

拓展：以前學(xué)過的還有哪些詞中的“聞”也可以解釋為“聽說”？

追問：怎么樣的回答叫“應(yīng)聲答”？

（四）品讀：模擬交際，把握文本主旨

1.接下來咱們就來玩第三個(gè)游戲。文中最后兩句很有意思，我們一起來表演當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。老師做孔君平，誰(shuí)來做楊氏子？

師生分角色朗讀感受。

提問1：你覺得這像楊氏子說的話嗎？你忘了什么是“應(yīng)聲答”？

提問2：你能邊讀邊想象楊氏子說話的樣子嗎？（自信、機(jī)靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛、故作疑惑狀）

2.對(duì)話文白互換，考察對(duì)“應(yīng)聲答”的理解。

3.從楊氏子的回答中，你覺得他是個(gè)怎樣的孩子？

預(yù)測(cè)：非常聰明。

提問：你從哪里體會(huì)到他的聰明？

小結(jié)：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，而且還是“應(yīng)聲答”，脫口而出，足見這個(gè)孩子思維敏捷。

追問：但他為什么不直接說“孔雀是夫子家禽”？

比較體會(huì)：“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”兩句話，哪一句更妙？

小結(jié)：加上“未聞”采用了否定的方式，說得很婉轉(zhuǎn)。這樣表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌和教養(yǎng)，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。

（四）統(tǒng)整：感受文本的布局魅力

1.文中哪些地方也可以看出他有禮貌、有教養(yǎng)？（為設(shè)果）

過渡：這九歲的小孩真是了不起?。∷?，課文一開頭就說——“梁國(guó)楊氏子甚聰惠。”

2.聚焦“惠”。這個(gè)“惠”在古代不僅同“慧”，表示“聰明”，還有善良、教養(yǎng)、仁愛的意思。我們一起來認(rèn)認(rèn)真真地寫這個(gè)字。寫好這個(gè)字，要注意臥鉤臥倒， “心”字底要寫大點(diǎn)。我們不僅把它寫在紙上，也要刻在心里，像楊氏子一樣做個(gè)聰明、有教養(yǎng)的孩子。

3.看到這樣的孩子，孔君平心里又會(huì)怎樣想呢？

小結(jié)：因?yàn)楹⒆拥穆敾塾薪甜B(yǎng)，孔君平四處宣傳楊氏子的聰慧過人，于是有人就把他的故事寫了下來，收錄在《世說新語(yǔ)》這本書里，流傳至今。

提問：老師奇怪的是為什么課文沒有把孔君平當(dāng)時(shí)說的、做的、想的寫上去，而是這樣戛然而止呢？

小結(jié)：這就是小古文的特點(diǎn)，常常是言已盡而意無窮。比如，呈現(xiàn)《世說新語(yǔ)》中的“七步成詩(shī)” “詠絮之才” “道邊苦李”等故事，全是如此。

4.讓我們永遠(yuǎn)記住楊氏之子吧！看能不能把文章背下來？

（責(zé)編 韋 雄）