宋寧

摘要：物流作為一門(mén)新興的服務(wù)性行業(yè)，已經(jīng)廣泛地滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，中職教育也開(kāi)設(shè)了物流專業(yè)，而運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程就是物流管理專業(yè)的核心課程。但由于中職教育的物流專業(yè)起步較晚，再加上教學(xué)體系和設(shè)備的不完善，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力不高。本文從中職教育的教學(xué)理念出發(fā)，通過(guò)對(duì)運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，提出了一套適合中職教育物流專業(yè)學(xué)生的行為導(dǎo)向教學(xué)方案，并對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用于中職教育做了深入分析。

關(guān)鍵詞：中職教育；運(yùn)輸實(shí)務(wù)；行為導(dǎo)向教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0198-02

一、中職運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐硬件設(shè)備不足，學(xué)生實(shí)踐能力不高。在現(xiàn)階段的運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在技能的實(shí)際操作上，都呈現(xiàn)出操作水平不高的現(xiàn)象。其中最主要的原因還是因?yàn)閷W(xué)校實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施不足，教學(xué)環(huán)境僅限于教室空間，對(duì)于運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)這門(mén)技能操作性較強(qiáng)的課程而言，在純理論的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且更談不上有效教學(xué)以及達(dá)到讓學(xué)生掌握專業(yè)技能的目的。

2.課堂教學(xué)模式老套，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程的課堂教學(xué)模式局限于教室，教學(xué)手段陳舊，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中始終以主導(dǎo)者的身份處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是充當(dāng)被動(dòng)接收知識(shí)的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新，只是一味進(jìn)行填鴨式教學(xué)，并沒(méi)有根據(jù)課程內(nèi)容科學(xué)合理的選擇教學(xué)場(chǎng)所和教具等，因此，教學(xué)單一、枯燥無(wú)味課堂教學(xué)，在一定程度上嚴(yán)重抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)與實(shí)際操作無(wú)關(guān)聯(lián)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法片面性。中職學(xué)校物流專業(yè)下的運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程教師大多都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，是直接從畢業(yè)院校到任教學(xué)校，并沒(méi)有參與運(yùn)輸實(shí)踐工作的經(jīng)歷，所以在給學(xué)生講授課程內(nèi)容時(shí)，講得很模糊，學(xué)生聽(tīng)得也很模糊。甚至有部分教師講了多年的運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程，但卻一次都沒(méi)有寫(xiě)過(guò)運(yùn)輸合同、運(yùn)輸單據(jù)、投保單據(jù)等憑證，因此，教師自身的技能水平不足，在某種意義上講，也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不高，滿足不了社會(huì)市場(chǎng)對(duì)運(yùn)輸人才要求的主要原因之一。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不少中職教師都重結(jié)果輕過(guò)程，然而這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生造成誤區(qū)，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)好運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程的理論知識(shí)就代表學(xué)好了這門(mén)課程。

二、中職運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是指讓學(xué)生在做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和技能實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。在運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)既可以讓學(xué)生牢牢掌握理論知識(shí)和提高實(shí)踐操作能力，同時(shí)又能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

1.讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)及提高技能水平。對(duì)于運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，在教學(xué)過(guò)程中，除了要掌握理論知識(shí)之外，還必須要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生親身感受工作環(huán)境，從而提高自己的職業(yè)基本能力。因此，在學(xué)習(xí)理貨運(yùn)輸作業(yè)這一課時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)配送中心理貨的情境，讓學(xué)生根據(jù)教師制定的發(fā)貨通知單，挑選貨物，通過(guò)這種方式，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題操作，同時(shí)并用學(xué)生的大腦和雙手，通過(guò)這種教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)的氛圍。當(dāng)然，在操作過(guò)程中，學(xué)生由于不熟悉崗位環(huán)境和崗位要求，難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)迫切地想知道到底該如何進(jìn)行正確的操作，之后教師的講解就會(huì)變得很容易?？梢哉f(shuō)，行為導(dǎo)向教學(xué)法是教師傳授學(xué)生技能和知識(shí)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、教科書(shū)以及技術(shù)資料等教學(xué)資源。

2.多媒體教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行為導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，多采用多媒體教學(xué)手段，例如微視頻，從而使課堂效果得到有效提升。例如在學(xué)習(xí)運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程的《取貨作業(yè)》一課時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際操作訓(xùn)練有效地結(jié)合在一起，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，從而加深知識(shí)的印象。為了方便學(xué)生進(jìn)行隨堂實(shí)訓(xùn)操作，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成微視頻，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的同時(shí)，指出操作技能的重點(diǎn)及操作要求。學(xué)生通過(guò)微視頻教學(xué)，可以更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在小組合作操作過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也能夠查看教師錄制的微視頻，找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，在在突破問(wèn)題的同時(shí)，極大提高了學(xué)習(xí)興趣，于是更加樂(lè)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)及動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。

3.互動(dòng)式的教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生的思考能力。在給學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析教師給出案例的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)知識(shí)的理解。例如課前預(yù)習(xí)，駕駛可以采用互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，將問(wèn)題提前上傳到公共教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可利用課下時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并寫(xiě)下自己的想法，這樣既給了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的思考能力。當(dāng)教師再講物流運(yùn)輸方式時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到的運(yùn)輸方式進(jìn)行分析。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的綜合運(yùn)用，不僅有效改善了課程實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)備不足的問(wèn)題，同時(shí)，也給了學(xué)生更加廣闊的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，進(jìn)而對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力也有很大的幫助。

三、將行為導(dǎo)向教學(xué)法滲透課堂教學(xué)的具體措施

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，行為導(dǎo)向教學(xué)可以演變?yōu)轫?xiàng)目教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法。隨著課程改革的不斷深入，這些教學(xué)方法均體現(xiàn)在中職物流專業(yè)下的運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中。

1.項(xiàng)目教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是教師和學(xué)生合作，共同完成的以項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及項(xiàng)目評(píng)價(jià)，是一種真正以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。在運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師給學(xué)生制定一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己收集與項(xiàng)目相關(guān)的資料，并根據(jù)所搜集的資料制作項(xiàng)目反方案，最后展示自己的方案。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的完成，學(xué)生不僅能夠掌握課程的理論知識(shí)，并且也提高了自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)和能力。

2.情境模擬教學(xué)。在運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，意在為物流專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)仿真的工作環(huán)境，采用社會(huì)市場(chǎng)對(duì)確定學(xué)生能力的培養(yǎng)，選定教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主線，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份感受企業(yè)的工作氛圍，用團(tuán)隊(duì)合作的方式激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，按照實(shí)際工作的操作流程和方法做事，在經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、技能，從而形成綜合職業(yè)能力的一種實(shí)踐教學(xué)模式。例如在學(xué)?；顒?dòng)實(shí)踐場(chǎng)地組織學(xué)生分組進(jìn)行模擬航空貨物運(yùn)輸活動(dòng)，每六個(gè)人成立一個(gè)小組，組成員包括托運(yùn)人、訂單處理人員、揀貨人員、物品打包人員、送貨員以及收件人，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成訂單的運(yùn)送任務(wù)?？傊榫澳M教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生真實(shí)了解工作環(huán)境，而且還有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力以及處理問(wèn)題的能力。

四、總結(jié)

在運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，不僅可以改變教師的教學(xué)模式和手段，而且還最大限度地利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的有效性，對(duì)培養(yǎng)中職物流專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力有著重要的意義?？偠灾?，行為導(dǎo)向教學(xué)法在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也全面提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生以后的工作崗位任職奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖淑梅，高賀，張妍.基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)在高職教學(xué)中的探討與實(shí)踐——以《物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程為例[J].中國(guó)包裝工業(yè)，2014，（20）：95-95.

[2]肖淑梅.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐——以高職“物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”課程為例[A]//傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質(zhì)量[C].2014.

Abstract：Logistics as a new service industry，has permeated into various sectors of modern society，vocational education has set up a logistics professional，transportation and logistics management professional practice curriculum is the core curriculum. However，due to the late start of the logistics of secondary vocational education，coupled with the lack of teaching systems and equipment，resulting in students' practical ability is not high. This article from the vocational education teaching concept，through in-depth analysis on current situation of teaching practice of the course of transportation，put forward a set of suitable for students of Education Logistics Specialty of secondary vocational education behavior oriented teaching scheme，and the application of behavior oriented teaching in secondary vocational education has made the thorough analysis.

Key words：secondary vocational education；transportation practice；behavior oriented teaching；practice