徐桂全

摘 要：在“生本教育”模式下，我們教師始終“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，我們老師的角色由過(guò)去知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：生本教育；語(yǔ)文教學(xué)；以人為本

我們大家都知道，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，“生本教育”正是體現(xiàn)了這一科學(xué)教育理念。在“生本教育”模式下，我們教師始終“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，改變了過(guò)去“老師講、學(xué)生記、考試背筆記”的應(yīng)試教育模式。在“生本教育”中，通過(guò)我們教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，師生進(jìn)行平等的對(duì)話，我們老師的角色由過(guò)去知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。那么，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)如何進(jìn)行“生本教育”呢？筆者試做以下初探：

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

教育心理學(xué)研究表明：愉快的教學(xué)能使學(xué)生沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿，因此，我們教師上課時(shí)應(yīng)該放下老師的架子，注意融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主氣氛，與學(xué)生平等對(duì)話，師生相互配合。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文中，我利用多媒體課件，展示蘇州園林美麗的圖片，其中有亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花墻廊子等。配以悠揚(yáng)的古箏音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上都有美的感受，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境地。然后，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道這是什么地方嗎？”“你們想去看看嗎？”在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂(lè)聲中，學(xué)生心情愉悅舒暢，很快投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，我每節(jié)課都留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考，讓他們自由討論，自主探究。學(xué)生當(dāng)中若有不同認(rèn)識(shí)，允許他們自由爭(zhēng)辯，不搞“一言堂”。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)他們大膽猜想及質(zhì)疑。這樣，課堂氣氛活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主地解決問(wèn)題

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立的重要方法之一。因此，我們教師在教學(xué)中，不但要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程中不斷地發(fā)展和提高閱讀能力與思維能力。

運(yùn)用質(zhì)疑問(wèn)難這種方法，教師應(yīng)多加誘導(dǎo)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，使之不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，逐步形成“生疑”能力，訓(xùn)練學(xué)生的探索性思維。例如，我在教陶淵明的《桃花源記》這篇課文時(shí)先問(wèn)學(xué)生：“看到題目，你想知道什么？”學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“真的有世外桃源嗎？”“世外桃源會(huì)是一個(gè)怎樣的社會(huì)呢？”“作者為什么要寫這樣一個(gè)世外桃源？”這個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，誘導(dǎo)他們圍繞中心多角度、有順序地提問(wèn)，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。如我在講授朱自清的《背影》一文時(shí)，有的學(xué)生提出“‘我為什么要離開(kāi)父親去求學(xué)？”這樣的問(wèn)題，與理解文章所表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)是不相關(guān)的，顯然價(jià)值不大。這時(shí)，我便啟發(fā)學(xué)生調(diào)整提問(wèn)的角度：“作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么要寫得這樣詳細(xì)？請(qǐng)?jiān)傧胍幌?。”學(xué)生恍然大悟，他們提出：“課文共四次寫了父親的背影，這是細(xì)節(jié)描寫。這個(gè)背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦，最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心，所以寫得很詳細(xì)。”由此我們領(lǐng)悟到：教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生提高質(zhì)疑的質(zhì)量，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意的問(wèn)題，使學(xué)生的思維具有一定的廣泛性、條理性和創(chuàng)造性。

教師在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題后，還要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決疑難問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展和提高閱讀能力和思維能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程往往有一個(gè)“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只要我們教師善“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，就能取得理想的教學(xué)效果。

三、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的組織形式，它是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主控制并完成。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)他們積極思維和探究知識(shí)的熱情起著重大的作用。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該選取學(xué)生的“興趣點(diǎn)”來(lái)提問(wèn)，或者用一些學(xué)生感興趣的方式來(lái)合作學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在講授胡適《我的母親》一課時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：課文寫了母親哪幾件事？表現(xiàn)了母親什么品性？作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快投入到新課的學(xué)習(xí)中。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不是一味地“放任自流”，我們應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如在講授《海燕》一課中，學(xué)生對(duì)海燕像“勝利的預(yù)言家”在呼喊，“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”這一句話理解得不是很透徹，我在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就給他們適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：這篇課文的寫作背景是怎樣的？“暴風(fēng)雨”在課文象征了什么？“海燕”在課文中又象征什么？通過(guò)這樣的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生很快領(lǐng)悟到“俄國(guó)革命風(fēng)暴具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機(jī)。所以‘海燕和苦難深重的被壓迫人民對(duì)革命充滿了渴望?！╋L(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化了海燕作為‘信使的極度興奮喜悅之情，預(yù)示著黑暗的沙皇統(tǒng)治行將崩潰，一場(chǎng)人民革命行將到來(lái)，表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者高度的智慧和對(duì)時(shí)代歷史劇變的敏銳的預(yù)見(jiàn)性”。

在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)不僅提高了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，更重要的是讓學(xué)生獲得了更多思考的空間和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的情感，語(yǔ)言得到了強(qiáng)化，增強(qiáng)了學(xué)生在生活中的人際交往，最終促進(jìn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展。

在“生本教育”中，我們必須面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都得到切實(shí)地提高和發(fā)展。只有這樣，才能使課堂充滿活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：廣東省博羅縣龍華中學(xué)）