麥燕歡

【摘 要】在小學語文教學中，朗讀能力的訓練是一項重要的內(nèi)容。朗讀有助于發(fā)展學生的語言；有助于學生抒發(fā)自己的感情；有助于學生深入理解課文內(nèi)容。縱觀現(xiàn)今語文課堂教學中，朗讀教學中還存在不少弊端：朗讀教學虛張聲勢，朗讀形式華而不實；朗讀目標好高鶩遠；朗讀指導過程“高耗低效”的問題普遍存在。指導學生進行朗讀，應明確朗讀的基本目標和要求，扎扎實實落實注重朗讀，增強學生朗讀的自信心。

【關(guān)鍵詞】朗讀；情感；語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分實施建議中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r，新課程標準對各學段的朗讀要求非常明確：第一學段要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谌龑W段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币谡Z文課堂教學中落實這一目標，必須牢牢抓住課堂中的朗讀指導。

朗讀指導是閱讀教學中十分重要的訓練活動。杜威說過：“指導就是把生活過程中解放出來，使它最充分地實現(xiàn)自己?！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自見，讀書千遍，其能自備?！笨梢娮x是學生理解文章思想內(nèi)容，領(lǐng)會作者感情的主要手段，也是學生領(lǐng)略語言魅力，學習語言藝術(shù)的重要途徑。

好的朗讀是完美的藝術(shù)，是課堂藝術(shù)教學的再創(chuàng)造，它通過表情達意的語言，把語言文字表不出的東西淋漓盡致表達出來。為學生的思維創(chuàng)設(shè)一幅生動、瑰麗的圖畫，使學生有如身臨其境，如見其人、如聞其聲，與作者產(chǎn)生共鳴，從而使學生受到良好的熏陶和感染。因此，在課堂教學中要重視朗讀指導，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶醉情操的作用。

面對二十一世紀，教育教學的改革，要適應新形勢的發(fā)展，要培養(yǎng)新世紀的人才，就要全面提高學生的素質(zhì)。在學科教學中，既要進行知識的傳授，又要進行德育教育，而這一切都是在聽、說、讀、寫、中進行的，其中，讀是最重要的一環(huán)。讀書時，眼、耳、腦多種感官密切聯(lián)系，迅速協(xié)調(diào)，要集中學生的注意，發(fā)展學生的思維，激發(fā)情感，促使學生更好地進行探求，為說寫打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們要重新認識讀在閱讀教學中的地位和作用，堅持以讀為本，優(yōu)化課堂教學。小學語文教學中抓好朗讀訓練可從以下幾方面著手：

一、誘發(fā)興趣，感知形象

興趣是最好的老師，學生有學習的興趣是主動參與的基礎(chǔ)。要提高讀書的效率更需依賴學生積極投入的心理，有興趣則思維活躍，精力集中，反之啟而不發(fā)。因此，學習過程中要注意激發(fā)學生的興趣。誘發(fā)興趣要巧妙利用學生好奇、好勝、好幻想的心理特點，引導他們追根問底。在執(zhí)教《草原》一課時，我先播放《美麗的草原我的家》，然后激發(fā)學生：“同學們，你們從歌聲中感受到的草原是怎樣的？這一節(jié)課，我們跟著著名作家老舍先生去一下遼闊的蒙古草原，感受一下草原美麗的風光。請大家打開書，放聲朗讀一下，看看草原怎么美？”學生的朗讀的興趣一下子被提起來了，紛紛打開書，投入到草原的風光中去。

又如教學《搭石》一文，讓學生齊讀課題，看了這個題目，你們有什么問題嗎？學生就提出了以下這些問題：什么是“搭石”？它是什么樣子的？它是誰發(fā)現(xiàn)的？怎樣被發(fā)現(xiàn)的等等，我就說：“同學們提出了很多很多的問題，你們想解決這些問題嗎？讀了課文，就可以尋找到答案了，隨即引起學生朗讀課文的興趣。

二、范讀課文，觸發(fā)情感

“模仿是兒童的特點?！苯處熉暻椴⒚姆蹲x最能把課文蘊含的思想感情直接傳遞給學生，它既能激發(fā)學生的朗讀興趣，又能讓學生在潛移默化中提高朗讀水平，教學《最后一頭戰(zhàn)象》一文，要引導學生體會嘎唆的內(nèi)心世界，感受嘎唆的高尚情懷。因此在教學中，我進行了范讀。通過抓住“摩挲、淚光閃閃、凝望、親了又親、吼叫”等詞語的朗讀，創(chuàng)設(shè)一種悲傷的氣氛，讓學生邊聽范讀邊感受，這樣一下子就把學生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，使學生心中激起感情的波瀾，激起學習強烈的學習欲望。好的范讀（或錄音機范讀），對于學生來說，無疑是種心智的啟迪，美的熏陶。

三、指導朗讀，讀出感情

理解課文內(nèi)容之后，就要進一步引導學生體會作者表達的感情，讀出感情來。感情朗讀是一種復雜的語言訓練，難度較大，必須加強實踐訓練。教師應抓住課文特點，抓住朗讀的一個重點或難點進行具體的指導，（一般是朗讀的語調(diào)、速度、邏輯重音、情感方面等），如《貓》這篇課文，根據(jù)課文的特點，抓住關(guān)鍵的詞句來朗讀。這篇課文的第一自然段，具體描寫了貓的“盡職”有這么一個句子“它閉息凝視，一等就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”可以引導學生理解“閉息凝視”是寫出貓的神態(tài)專注，“一連……就是幾個鐘頭”寫出了時間長；“非……不可”是寫出了已下定決心。在這基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導學生理解老舍能把貓的“盡職”寫得這么具體生動，是因為他心中充滿了對貓的無比喜愛之情。在推敲之后重點指導學生如何讀好“閉息凝視”、“幾個鐘頭”、“非……不可”這些最能表現(xiàn)貓的盡職和思想感情的詞語句子，注意讀出語氣的輕重變化，學生就能把這個句子讀得富有感情。

四、音樂伴讀，激發(fā)情感

朗讀中配以合適、貼切的音樂，往往可以使學生在形象語言的環(huán)境中，領(lǐng)會課文的重點、難點和思想感情，以激起情感的共鳴，得到美的感受。如《月光曲》第九自然段時時，在充分理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以播放貝多芬的《月光曲》，學生在音樂聲中，用自己的聲音，去表現(xiàn)大海的平靜及后來發(fā)生的變化。在音樂的渲染下，學生的的語調(diào)由平靜到激昂，從而使學生感到此情境如在眼前，加深了對課文情感的體驗和理解，先默讀，再朗讀，這樣創(chuàng)設(shè)音樂情境幫助學生理解語言，學生在不知不覺中受到感染，讀起來就能與文中人物的情感融為一體，收到較好的教學效果。

五、品讀重點，領(lǐng)悟情感

一篇文章往往有些寓意深刻，飽含情感，句式優(yōu)美的句子。教學時，可以抓住這些閃光的句子，有效地培養(yǎng)學生的語感，使他們更深刻地領(lǐng)悟句中所蘊含的思想感情，課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在《普羅米修斯》朗讀指導中，要指導學生

讀好這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

六、分角色讀，深化情感

語文課本里不少文章以童話、小說的形式出現(xiàn)，指導學生分角色朗讀課文，更有利于幫助學生深入文本，理解課文內(nèi)容，在朗讀中深化情感體驗，豐富感受。例如：《去年的樹》在指導讀鳥兒和樹根的對話時，可在在指導閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生自行朗讀，然后問學生：你覺得當時鳥兒的語氣該怎么讀？學生深入朗讀，就能體會到當時鳥兒語言的急切。而后面的兩處鳥兒焦急的問話，可以放手讓學生分角色深入體會，把鳥兒一次比一次著急的內(nèi)心世界釋放在學生面前。同時，老師可以用生動而富有感染力的語言把它們串連在一起，這樣可以更直接，更快地讓學生走進文本。

七、演課文劇，品味情感

學生都懷有很強的表演欲，研課文劇，能夠促使學生進一步研讀課文，揣摩人物的語言和故事情節(jié)，展開豐富的想象，進一步提高閱讀能力。在教學《晏子使楚》時，可向?qū)W生提出：“你們想演一演這個故事嗎？”學生一下子興奮起來?！耙莺眠@個故事，得演好誰？怎么演？”學生通過文本閱讀，很快總結(jié)出來：演晏子要不卑不亢，演楚王要演出他的傲慢及被晏子反駁后的無言以對。而這些，都是通過人物語言表現(xiàn)出來。

把“讀”貫穿于整個教學過程，在讀中進行對比感悟，以讀代講，以讀代思，以讀代悟，真正讓學生懂得了在讀中理解，在讀中想象，在讀中品味，在朗讀中落實學生的語文素養(yǎng)，使學生真正成為語文學習的主體。

總之，培養(yǎng)學生朗讀能力的途徑還很多，但關(guān)鍵是把朗讀的訓練貫穿于教學的過程。堅持以讀文本，以讀促學，逐步提高學生朗讀的水平，讓學生在朗讀訓練中去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》，（2011年版）

[2]杜威.《杜威教育名篇》.教育科學出版社，2006年7月 第1版72頁