鄭妍妍++張洋++羅鳳

摘 要： 高職教育內(nèi)涵發(fā)展對高職院校教師提出了具有鮮明特點的能力要求，這些能力可以概括為“三個關(guān)鍵能力”。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就此進行了“高職院校教師能力提升模式的構(gòu)建與實踐研究”，本文對此項目的實施成效和實踐成效進行了分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 高職院校；教師能力提升；培養(yǎng)模式；成效分析

中圖分類號： G710 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）03-0018-02

高職教育內(nèi)涵發(fā)展是一種以提高辦學(xué)質(zhì)量為核心的增長模式，也即為技術(shù)技能人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等功能實現(xiàn)的總和，高職院校通過內(nèi)涵發(fā)展以增強高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、促進學(xué)生全面發(fā)展的能力。高職教育內(nèi)涵發(fā)展，對高職院校教師提出了具有鮮明特點的能力要求，這些特質(zhì)能力可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)能力、職業(yè)教育課程開發(fā)與實施能力、校企合作開展技術(shù)服務(wù)能力，簡稱“三個關(guān)鍵能力”[1]。

一、項目研究背景分析

目前，高職院校師資隊伍建設(shè)中仍然存在著“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)不高的問題，他們?nèi)鄙賹⒗碚撝R應(yīng)用到實踐中的能力，缺乏企業(yè)背景，缺少企業(yè)實際工作經(jīng)歷，不能完全了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的用人需求，以及企業(yè)在經(jīng)營管理和生產(chǎn)技術(shù)中存在的問題。這些問題嚴(yán)重制約了教師實踐教學(xué)水平的提高，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才不能與企業(yè)的需求有效對接；不能有效推進“教學(xué)做”一體化的職業(yè)教育課程開發(fā)與實施，以及專業(yè)課程綜合性實踐項目的開發(fā)與實施；不能有效面向行業(yè)企業(yè)開展應(yīng)用技術(shù)研究、新產(chǎn)品新工藝開發(fā)、技術(shù)改造與推廣應(yīng)用的技術(shù)服務(wù)。

高職院校教師能力提升模式的構(gòu)建與實踐研究（鄂教高[2014]2號），是2013年湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）立項研究的湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目，旨在探索和實踐一種高職院校教師“三個關(guān)鍵能力”提升的培養(yǎng)模式。

二、培養(yǎng)模式特點分析

頂層思考，提出了高職院校教師應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)、職業(yè)教育課程開發(fā)與實施、校企合作開展技術(shù)服務(wù)的“三個關(guān)鍵能力”；系統(tǒng)實踐，構(gòu)建了培養(yǎng)“三個關(guān)鍵能力”的教師企業(yè)工作站、教學(xué)發(fā)展、技術(shù)研發(fā)的“三類培養(yǎng)平臺”；交叉實施，建立了實現(xiàn)“三個關(guān)鍵能力”的教師企業(yè)實踐鍛煉、職業(yè)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)、技術(shù)項目研發(fā)實踐的“三種實現(xiàn)途 徑”[2]-[3]。

（一）培養(yǎng)體系的完整性與培養(yǎng)實施的階段性

由“三類培養(yǎng)平臺”為核心構(gòu)成的《高職院校教師“三個關(guān)鍵能力”提升培養(yǎng)模式》，既可以對教師群體進行系統(tǒng)培養(yǎng)，又可以對教師個體進行針對性培養(yǎng)。對教師群體而言，其培養(yǎng)體系相對完整，是持續(xù)提升“三個關(guān)鍵能力”的一種發(fā)展模式；對教師個體而言，在教師發(fā)展的不同階段，根據(jù)不同的實際需求，選擇不同的培養(yǎng)平臺，可分階段培養(yǎng)其單項的關(guān)鍵能力。

（二）平臺功能的多樣性與功能實現(xiàn)的選擇性

本模式構(gòu)建的“三類培養(yǎng)平臺”分別都設(shè)計有多種功能，既可以對教師“三個關(guān)鍵能力”進行提升培養(yǎng)，也可以對教師其他能力進行拓展培養(yǎng)。在“三類培養(yǎng)平臺”上，根據(jù)教師發(fā)展的需求，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的需要，選擇不同的實現(xiàn)途徑，可以側(cè)重于培養(yǎng)教師的不同能力。

三、實施成效分析

（一）校企合作，共建“一專一站”教師企業(yè)工作站平臺。

項目實施以來，學(xué)校兩次發(fā)文共確認(rèn)了在26個企業(yè)建立的34個教師企業(yè)工作站，基本上形成了每個專業(yè)在企業(yè)都建有一個教師企業(yè)工作站（簡稱“一專一站”）的建設(shè)布局。教師企業(yè)工作站平臺主要功能設(shè)定為“教師企業(yè)實踐鍛煉、頂崗實習(xí)學(xué)生指導(dǎo)、企業(yè)職工崗位培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)項目研發(fā)”4個方面。

（二）校企合作，共建“一系一所”技術(shù)研發(fā)平臺。

項目實施以來，學(xué)校3次發(fā)文確認(rèn)了在7個教學(xué)系建立的10個專業(yè)技術(shù)研究所，基本上形成了每個教學(xué)系通過校企合作方式都建有一個技術(shù)研發(fā)平臺（簡稱“一系一所”）的建設(shè)布局。技術(shù)研發(fā)平臺主要功能設(shè)定為“企業(yè)技術(shù)項目研發(fā)、教師技術(shù)研發(fā)實踐、學(xué)生科技創(chuàng)新鍛煉”3個方面。

（三）學(xué)校組建“教學(xué)發(fā)展中心”，搭建教學(xué)發(fā)展平臺。

項目的實施，促進學(xué)校搭建了教學(xué)發(fā)展平臺。2015年8月，學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于督導(dǎo)辦更名為教學(xué)發(fā)展中心的通知》（湖工職發(fā)[2015]30號），在學(xué)校督導(dǎo)辦公室的基礎(chǔ)上正式組建成立了教學(xué)發(fā)展中心，教學(xué)發(fā)展平臺主要功能設(shè)定為“教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)研究、教學(xué)評估”4個方面。

四、實踐成效分析

（一）教師企業(yè)實踐鍛煉形成長效機制

學(xué)校制定了《教師實踐活動管理辦法》、《青年教師深入企業(yè)行動計劃項目管理與考核辦法》，形成了教師企業(yè)實踐鍛煉的長效機制。2013年～2016年教師參加校級組織的企業(yè)實踐鍛煉達(dá)到392人次；2013年～2014年教師參加省級組織的企業(yè)實踐鍛煉達(dá)到21人次。

（二）學(xué)生參加“國賽”、“省賽”連年獲獎

學(xué)校制定了《學(xué)生職業(yè)技能競賽管理辦法》，建立了校級學(xué)生職業(yè)技能大賽制度，形成了“國家級、省級、校級”三級職業(yè)技能大賽制度體系。2013年～2016年，學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽（簡稱“國賽”）獲得團體二等獎3項、團體三等獎3項；學(xué)生參加湖北省職業(yè)院校技能大賽（簡稱“省賽”） 獲得一等獎3項、二等獎17項、三等獎30項。

（三）教學(xué)研究、教材與課程開發(fā)項目

2013年～2016年，教師教學(xué)研究立項169項、結(jié)題102項；2013年～2014年，教師立項開發(fā)的校本教材97部；2015年啟動了“十三五”職業(yè)教育課程開發(fā)與實施工程，當(dāng)年教師立項建設(shè)的校級優(yōu)質(zhì)核心課程30門。

（四）應(yīng)用技術(shù)研究與技術(shù)發(fā)明專利項目

2013年～2016年，教師科研項目立項141項、結(jié)題78項，技術(shù)服務(wù)項目立項260項、結(jié)題277項；教師技術(shù)發(fā)明專利34項。

五、應(yīng)用前景分析

本培養(yǎng)模式具有較強的針對性和系統(tǒng)性，在高職院校師資隊伍建設(shè)方面有獨道之處。“三類培養(yǎng)平臺”、“三種實現(xiàn)途徑”，對高職院校教師“三個關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，既相互補充、又螺旋提升，是一種相互交叉、相互促進，螺旋遞進、持續(xù)提升的教師發(fā)展模式，為高職院校教師“三個關(guān)鍵能力”的提升培養(yǎng)提供了經(jīng)驗和案例。

[參考文獻]

[1]張德新，等.高職院校教師“三個關(guān)鍵能力”提升培養(yǎng)模式探索[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（6）：5-7.

[2]張 洋，等.高職院校教學(xué)發(fā)展平臺建設(shè)的思考[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015（1）：142-144.

[3]張 洋，等.校企合作共建技術(shù)研發(fā)平臺建設(shè)的思考[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：28-29.