摘 要： 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措，也是推動(dòng)高等職業(yè)教育邁向更高水平內(nèi)在要求，更是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的必然選擇。然而，由于當(dāng)前我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展由于起步晚，理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，存在著多種問(wèn)題，集中體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念較為滯后、師資力量薄弱、課程體系不完善以及評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等多方面?；凇半p創(chuàng)”時(shí)代的發(fā)展要求，高職院校應(yīng)加快推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念變革，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，以提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞： 雙創(chuàng)；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）03-0005-04

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)都越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的作用，在青年學(xué)生群體中間開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向。黨中央國(guó)務(wù)院對(duì)我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作向來(lái)十分重視，早在2006年，我國(guó)就作出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略決策，黨的十七大報(bào)告中正式將“創(chuàng)業(yè)”列為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，黨的十八大報(bào)告中明確提出要加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系。2015年，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，由此掀起了全國(guó)范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景下，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處，關(guān)鍵是需要一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)人才[1]。高職院校是為我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要基地，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的使命。雖然全國(guó)各地的高職院校都已經(jīng)廣泛開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也初步構(gòu)建起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但整體而言，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量不高，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的實(shí)際需求，急需加強(qiáng)研究，找出解決對(duì)策。

一、“雙創(chuàng)”時(shí)代背景下高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措

創(chuàng)新型國(guó)家是指以創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展核心動(dòng)力的國(guó)家。隨著科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)著中的作用愈發(fā)凸顯，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家就成為提升我國(guó)綜合國(guó)力，全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全民共同富裕的必然要求。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是一項(xiàng)全民參與的綜合性系統(tǒng)工程，實(shí)施建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的進(jìn)程當(dāng)中，在高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常重要的一環(huán)。首先，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家包括了教育體制、教育制度、教育模式的創(chuàng)新，高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育領(lǐng)域的重要組成部分，在高職院校中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同樣能夠?yàn)楦呗毥逃陨淼陌l(fā)展注入創(chuàng)新因素。其次，在高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，能夠有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而為大學(xué)生群體走上工作崗位以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定思想基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，也就是為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略實(shí)施夯實(shí)了人才基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)高等職業(yè)教育邁向更高水平的內(nèi)在要求

21世紀(jì)以來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院始終將推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，不論是在政策措施層面，還是在資源配置層面，都表明了政府對(duì)創(chuàng)新的大力支持。因此，今天我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”局面的形成不是一蹴而就的，而是政府和社會(huì)各界力量共同努力和長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，可以預(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為活躍的因素之一。高等職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，面臨“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”新形勢(shì)，廣大高職院校教育工作者就必須深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的重要性，必須將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在突出位置，狠抓實(shí)干，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)高等職業(yè)教育邁向更高水平。

（三）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的必然選擇

我國(guó)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要高職院校在教育過(guò)程中不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校教育與社會(huì)教育相統(tǒng)一，而在雙創(chuàng)時(shí)代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰具有這樣的特點(diǎn)。首先，雙創(chuàng)時(shí)代背景為高職院校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造了良好的外部條件。一方面，全社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的個(gè)人和組織越來(lái)越多，客觀上為高職院校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐提供了更多的機(jī)會(huì)；另一方面，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)氛圍必然會(huì)影響到高職院校的教育環(huán)境，有利于高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍的形成。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)生利用自身的專業(yè)知識(shí)和聰明才智發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尤其是要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問(wèn)題[2]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利條件，有助于高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“雙創(chuàng)”時(shí)代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題反思

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種開(kāi)創(chuàng)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[3]，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入開(kāi)創(chuàng)性的教育理念，尤其不能墨守成規(guī)、故步自封。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校的部分教師的教育思想沒(méi)有跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展步伐，教學(xué)理念比較滯后，影響到了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的成效。一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，然而很多高職院校教師的人才培養(yǎng)觀念和意識(shí)并未得到更新，仍舊狹隘地將職業(yè)教育理解為技術(shù)教育，認(rèn)為職業(yè)院校的專業(yè)教育主要目的就是讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，便于將來(lái)順利就業(yè)，因而只注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的啟發(fā)。另一方面，部分高職院校教師在技能導(dǎo)向教育的影響下，比較注重對(duì)學(xué)生的顯性能力培養(yǎng)而忽略隱性能力塑造[4]。對(duì)于受教育者的專業(yè)知識(shí)和技能的教育十分重視，而與學(xué)生成績(jī)考核評(píng)估沒(méi)有直接關(guān)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)則敷衍了事，普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性不高，難以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

雖然早在2006年黨中央國(guó)務(wù)院就提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略，但真正廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高職院校中開(kāi)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，僅僅從2015年隨著國(guó)家的“雙創(chuàng)”號(hào)召下得以大力開(kāi)展，現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著師資力量薄弱的窘境。第一，我國(guó)缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才。對(duì)我國(guó)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新的教育領(lǐng)域，到目前為止，我國(guó)尚未在廣大高校中開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接相關(guān)的專業(yè)學(xué)科或者專業(yè)課程，較為缺乏接受過(guò)系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。目前，高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的師資，大多是從本校的具有商科背景的學(xué)院教師群體中抽調(diào)而來(lái)，或者選派負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員擔(dān)任，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和專業(yè)性上都有所不足[5]。第二，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)階段我國(guó)的高職院校教師聘任機(jī)制下，絕大多數(shù)教師是普通高校而來(lái)的高學(xué)歷畢業(yè)生，長(zhǎng)于理論而短于實(shí)踐，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，對(duì)于企業(yè)的日常管理和市場(chǎng)運(yùn)作缺乏足夠的了解?？梢哉f(shuō)，目前高職院校現(xiàn)有的教師群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系并不能很好地勝任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

課程體系是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障[6]。然而，由于我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，無(wú)論在理論研究還是教學(xué)實(shí)踐層面都缺乏積累，導(dǎo)致我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高。首先，在課程設(shè)置方面，當(dāng)前絕大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都屬于選修課，課時(shí)有限，教師難以在有限的時(shí)間里對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的效果不佳，現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性不強(qiáng)；其次，在課程教學(xué)內(nèi)容上，一方面由于教師自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)不高，且缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使得高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容既缺乏專業(yè)性，也缺乏深度，另一方面由于國(guó)內(nèi)尚無(wú)統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，高職院校的課程教材又良莠不齊，兩者共同造成了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容質(zhì)量不高。最后，在課程覆蓋面上，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限，設(shè)置單一，覆蓋面小，難以滿足大學(xué)生群體的實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

評(píng)價(jià)體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中具有非常重要的地位，其對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著非常直接的導(dǎo)向作用，因此，要提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，就必須建設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然而，縱觀當(dāng)前我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，鮮少有院校具備與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律和特征相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的教學(xué)評(píng)估體系不科學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科教育有很大不同，但絕大部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)評(píng)估卻與其他專業(yè)學(xué)科教師并無(wú)不同，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師缺乏提高自身專業(yè)素養(yǎng)和改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的動(dòng)力。第二，高職院校對(duì)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生成績(jī)考核體系不科學(xué)，普遍重理論知識(shí)考核，輕實(shí)踐能力考核，使得學(xué)生所學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)停留在“紙上談兵”的層次。在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上也過(guò)于重結(jié)果考核，輕過(guò)程考核[7]，既不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性。

三、基于“雙創(chuàng)”時(shí)代的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

（一）革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

教育理念是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，只有擁有了先進(jìn)的教育理念，才能實(shí)施卓有成效的教學(xué)活動(dòng)。高職院校要改變大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，首先要更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的教育理念。第一，高職院校教學(xué)管理工作者要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育改革以及當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義，以高度的責(zé)任感和事業(yè)心大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面要從思想上引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師自我鞭策，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好服務(wù)工作，從教育資源配置、教學(xué)日常管理等各個(gè)方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供支持。第二，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，要懂得僅僅針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)來(lái)培養(yǎng)人才是不夠的，必須要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是要注意培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、開(kāi)拓意識(shí)，這樣才能為高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展贏得更廣闊的空間。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高職院校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，就必須加大師資隊(duì)伍建設(shè)工作的力度[8]。第一，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資匱乏的問(wèn)題，高職院校要組織教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。例如高職院校可以進(jìn)一步深化校企合作，派遣擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)，讓教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)。另外，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校際合作，促進(jìn)不同職業(yè)院校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)交流以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享[9]。第二，高職院校要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)施聘用制，定期考核，優(yōu)勝劣汰，對(duì)于無(wú)法勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師要及時(shí)調(diào)整崗位或者解除聘用關(guān)系，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升的積極性。第三，高職院校要拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的聘任渠道，加強(qiáng)兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。要面向社會(huì)廣納賢才，充實(shí)校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。高職院校應(yīng)當(dāng)吸收在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的社會(huì)性人才進(jìn)校園，如邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者到高職院校舉辦創(chuàng)業(yè)講座，聘請(qǐng)知名企業(yè)家到學(xué)校內(nèi)擔(dān)任客座教授等等，以實(shí)現(xiàn)專兼職教師隊(duì)伍的協(xié)調(diào)發(fā)展，共同為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力。

（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高職院校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革，在制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上確保課程體系對(duì)教育活動(dòng)的有效支撐。第一，高職院校要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的地位，在課程設(shè)置上要摒棄將所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂都劃為選修課的做法，實(shí)施必修課與選修課相結(jié)合的制度。將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的通用知識(shí)和技能設(shè)置為必修課，將具有一定專業(yè)性、特殊性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能設(shè)置為選修課，這樣既可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，也能夠促使學(xué)生在接受基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)具有一定的自主選擇權(quán)[10]。第二，高職院校要想方設(shè)法提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)性、系統(tǒng)性，一方面可以邀請(qǐng)?jiān)谏虡I(yè)領(lǐng)域取得成功的企業(yè)家以及相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)校園指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置工作，另一方面可以借鑒國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)。第三，高職院校在課程設(shè)置上要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，尤其是要提高實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的比重，強(qiáng)化高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高職院校要立足于本校教學(xué)實(shí)際，制定出科學(xué)合理、公正客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。第一，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)評(píng)估方面，高職院校要糾正過(guò)去重書(shū)面評(píng)價(jià)，輕行為評(píng)價(jià)的弊端，制定多維度、多層次的評(píng)估指標(biāo)體系，構(gòu)建起教學(xué)管理者、教師、學(xué)生等多方參與的立體化評(píng)估機(jī)制，讓每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的教學(xué)過(guò)程得到真實(shí)客觀的反映和評(píng)估。第二，在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方面，既要重視書(shū)面考試的成績(jī)，也要注重實(shí)踐訓(xùn)練的成績(jī)，同時(shí)將教師、同學(xué)、企業(yè)管理者對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)納入到考核中來(lái)，力求全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際能力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之所以成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的高頻詞，根本原因就在于后工業(yè)化時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)生深刻變革，客觀上對(duì)職業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系提出了新的要求。面臨“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)，高職院校必須緊跟時(shí)代步伐，大力推動(dòng)教育模式改革，重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。

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