李紅運

摘 要：隨著健美操課程的教學改革，各地的高校都在努力克服健美操課與高校生的興趣和生活相脫節(jié)的弊端，大力推行健美操課發(fā)展評價教學，是高校健美操教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵抓手之一。在發(fā)展評價教學模式的施行下配合了選修學分的考核體系，使得健美操學習和評價處于一個完整的系統(tǒng)中?；诖?，該文就高校健美操發(fā)展評價的有效使用策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：高校 健美操教學 發(fā)展評價 實施策略

中圖分類號：G831.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0044-02

健美操教學作為發(fā)展大學生健康技能的有效手段，受到了高校大學生的廣泛歡迎。但是，從當前我國高校健美操教學評價的有效性來看，還面臨著許多問題。這些問題需要健美操教師去克服和解決。基于此，該文以發(fā)展性評價為研究對象，在分析高校健美操課堂教學發(fā)展評價應(yīng)用目的的基礎(chǔ)上，就高校健美操課堂教學的發(fā)展評價策略展開了研究。

1 健美操課堂教學發(fā)展性評價的內(nèi)涵

高校健美操課堂發(fā)展性教學評價作為評價的目標取向，表現(xiàn)出了評價主體、評價目標、評價手段的多元化。其評價的目標是促進大學生的身心健康發(fā)展，避免過于使用選拔功能的評價方式。發(fā)展性評價內(nèi)容的綜合化，注重對健美操技能之外的合作、健康習慣、創(chuàng)新能力的評價，更好促進高校大學生社會適應(yīng)能力的提升，發(fā)展性評價方式的多元化，通過科學地使用定性評價和定量評價，促進評價方法的科學性、評價過程的可操作性。發(fā)展性評價主體的多元化，評價主體從教師單向評價轉(zhuǎn)為多向評價，構(gòu)建其學生、教師、管理者等多元評價主體，促進發(fā)展性評價的有效性。

2 健美操課堂教學發(fā)展評價的使用目的

在高校健美操教學的過程中，對大學生潛能的發(fā)掘，對大學生個性化的培養(yǎng)，并且逐漸幫助大學生在學習和成長的過程中學會正確的自我評價，充滿信心和快樂地面對學習和生活。而健美操發(fā)展評價教學就是以這樣的教學目的為出發(fā)點，根據(jù)不同大學生的不同興趣愛好，不同的體制狀況和不同的運動基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)單一化的健美操教學內(nèi)容分成了眾多的發(fā)展評價指標，讓大學生有充分的選擇空間。而且發(fā)展評價教學的評價體系也是不僅對大學生的健美操成績進行考核，還會綜合考慮大學生健美操運動的參與度，積極程度，技能提高的幅度等諸多的層面。第一，有利于發(fā)現(xiàn)大學生在學習過程中的不足，并且可以有針對性進行改正。發(fā)展評價教學評價從人際關(guān)系、運動技能、積極性等方面入手發(fā)現(xiàn)大學生的不足并幫助其改正，有利于培養(yǎng)身心健康的大學生。第二，不同水平的大學生都有機會展示自己的能力，有機會參與到集體的健美操運動中，增進大學生間的感情。第三，提高大學生的自我評價能力。因為在發(fā)展評價教學評價中每個大學生都會更加了解自己的不足，可以鍛煉大學生自己進行自我教育，取長補短。

3 高校健美操教學發(fā)展評價的優(yōu)勢與體現(xiàn)

由于健美操發(fā)展教學評價是對傳統(tǒng)健美操教學的一種突破，所以在對其進行評價的時候也要從評價的內(nèi)容、形式、方法等方面進行相應(yīng)改變，以滿足健美操發(fā)展評價教學過程的需要。

3.1 改變傳統(tǒng)的健美操學習評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的健美操教學內(nèi)容是單一的，其評價體系也是單一的，僅僅只是注重大學生的健美操技能考試成績，這樣會打擊一些積極參與健美操運動，但是自身運動條件不好的大學生。而新課改標準下的發(fā)展評價教學評價體系則充分尊重了每個大學生的特點，從健美操成績、參與的積極性、運動的態(tài)度、團隊精神、運動技能的掌握等全方位地對大學生進行評價。評價的內(nèi)容更加豐富和立體，可以客觀地反映大學生的精神面貌和身心狀況。

3.2 豐富高校大學生健美操學習評價的方法

在傳統(tǒng)的健美操評價體系中，僅僅是關(guān)注了大學生定量的任務(wù)完成情況和最終的健美操考試成績。而發(fā)展評價教學的評價體系則是一種動態(tài)的評價。它關(guān)注大學生的整個學習過程，對學習的全過程進行評價。而且在定量地衡量大學生健美操成績的同時也增加了定性的評價，這使得健美操成績的評價體系不再是絕對化的，而是相對的，相對于大學生的自身有所提高就可以獲得很不錯的健美操成績，使大學生更加靈活地掌握健美操知識。

3.3 提升高校大學生的健美操學習評價主體的多元化

傳統(tǒng)的健美操評價體系都是健美操教師對大學生的健美操成績進行打分和評價，大學生成績的好壞完全由健美操教師來決定。而發(fā)展評價教學的評價體系則是在健美操教師評價的基礎(chǔ)之上，又提倡大學生進行自我評價，以及大學生之間進行相互評價的模式。這樣即豐富了健美操評價的方法，又可以引導大學生關(guān)注人際關(guān)系的發(fā)展，努力提高自己興趣的同時也會提高大學生的情商，使大學生之間和諧相處。傳統(tǒng)的健美操評價體系中健美操教師一般都采用表格來對大學生進行評價，因為表格可以對大學生進行橫向和縱向的對比，發(fā)現(xiàn)大學生的進步和不足。這一優(yōu)點在發(fā)展評價教學的評價體系中仍然被沿用了下來。在每個發(fā)展評價中大學生完成的情況都會記錄在表格中，并且在期末將這些表格的內(nèi)容和分數(shù)進行匯總，從而得出該大學生的學習成績。表格簡單直觀，對于全方位的評價更加有利，可以節(jié)省評價時間。

4 健美操課堂教學發(fā)展評價的實施策略

4.1 注重大學生的運動參與評價

運動參與方面的評價主要關(guān)注大學生平時的健美操課出勤率和學習態(tài)度。每個大學生都必須修夠一定的課時量才能獲得學分。如果有病假、事假等特殊情況，大學生在征得健美操教師的同意后可以缺課，但要利用課外時間自己將學習內(nèi)容補足。但是對于那些無故缺課的大學生則必須將缺的課時全部補足才能獲得相應(yīng)的學分。而對于學習態(tài)度則是關(guān)注大學生健美操運動的積極性，是否能夠自主地進行健美操鍛煉，是否能夠積極參與各種集體的健美操活動，是否能夠自主地在課外時間進行健美操鍛煉，還包括克服困難的情況，吃苦奮斗的態(tài)度等，都會在評價時被考慮進去，有利于大學生人格的完善。

4.2 提升大學生健美操知識與技能的評價

在知識與技能的發(fā)展評價中，主要是用ABC等級來評價而不是傳統(tǒng)的分數(shù)，這樣也會逐漸弱化分數(shù)對于大學生情緒的影響。而運動技能的評價也更注重對大學生的進步程度，根據(jù)進步程度將大學生劃分等級。而對于健美操知識的掌握則是由健美操教師根據(jù)教學內(nèi)容來自主決定考試的形式，可以是理論考試，也可以是論文答辯等形式。身體健康、心理健康和社會適應(yīng)這三個方面主要是利用大學生之間和大學生自我的評價，通過合適的方式將大學生的社會表現(xiàn)劃分成好、一般、還需努力三個層次。

4.3 加大健康體（適）能的評價

大學生健康體能的評價也是使用的ABC等級平靜方式。健美操教師根據(jù)大學生平時的運動表現(xiàn)和進步的程度，將大學生劃分在不同等級之中。由于發(fā)展評價教學方法是對大學生進行了分層的教學，所以建議健美操教師能夠?qū)⒋髮W生的分組固定下來，方便評價分析。而且在每個發(fā)展評價結(jié)束的時候都要組織大學生進行考核。像體能評價完全可以在健美操教學的過程中按課時完成評價。而其余的評價方式則可以專門利用一課時來完成考試和打分。在評價結(jié)束后要將成績公告給大學生，并且?guī)椭髮W生分析如何改進不足，如何繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)點。

5 結(jié)語

綜上所述，高校健美操教學評價的目的是對大學生健美操學習的態(tài)度、學習的效益、身心健康發(fā)展的水平等進行一個動態(tài)的、全方位的教育評價。所以，為了更好提升對健美操教學的正向引導價值，需要結(jié)合高校健美操教學的內(nèi)容、教學的方法、教學目標、大學生健美操的健美操基礎(chǔ)等進行科學評價，以此來全提升高校健美操發(fā)展性評價的效果。

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