劉莉

摘 要：在小學(xué)階段，語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)左右，在1～2年級，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。 根據(jù)一二年級小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，以及中國漢字的造字方法和字義，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀摩學(xué)習(xí)，總結(jié)了一些小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；聯(lián)想識(shí)字法；編故事；歸類識(shí)字法；游戲識(shí)字法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-230-01

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，有趣、生動(dòng)的識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，為讓學(xué)生樂學(xué)易記，因此教者要注意教給識(shí)字的方法。

一、識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、遵循低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。低年級學(xué)生注意力薄弱，容易分心，教者應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，結(jié)合漢字的特點(diǎn)，盡量采用生動(dòng)新穎有趣的識(shí)字方法，教學(xué)生認(rèn)字。

2、體現(xiàn)《課標(biāo)》“識(shí)寫分開”的要求。小學(xué)一二年級，學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字約1600個(gè)，其中會(huì)寫800個(gè)左右，也就是說還有一部分要求只識(shí)不寫。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意“識(shí)寫分開”，設(shè)置難度梯度。

3、力求教學(xué)方式靈活多樣。單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生尤其是低年級學(xué)生感到枯燥、乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教者宜采用有趣而多樣的識(shí)字方法，如：獨(dú)體字多為象形字，可聯(lián)想形體來記憶；合體字根據(jù)其合體方式特點(diǎn)，可用編順口溜，編故事等方法記憶。

二、識(shí)字教學(xué)方法漫談

1、聯(lián)想識(shí)字。一二年級的小學(xué)生已有了一定的認(rèn)知能力，他們有著豐富的想象力，教者可充分利用他們的奇思妙想進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“虎”字時(shí)，有不少學(xué)生總是把第三筆橫鉤寫成橫，為此我多次糾正，可效果不佳。這時(shí)我班一學(xué)生說：“老師，這第三筆橫鉤就像老虎的牙齒，如果沒有了牙齒，老虎就不威風(fēng)了?！苯?jīng)他這一“點(diǎn)拔”，我眼睛一亮，學(xué)生經(jīng)他這么一說，“虎”字的錯(cuò)誤率幾乎一下子就消失了。

2、歸類識(shí)字。在一、二年級的識(shí)字教學(xué)中，歸類識(shí)字也是常用方法。蘇教版二年級上冊中有一課要求認(rèn)識(shí)“睛、清、晴、情”這些形聲且形近的字，我根據(jù)這些字都是由部首“青”加上偏旁“目、氵、忄、日”的特性來指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行歸類，學(xué)生了解了它們的構(gòu)字特點(diǎn)，又理解了字義，很輕松地就記住了這四個(gè)字，并且還能運(yùn)用它們正確組詞。又如，在學(xué)習(xí)本冊練習(xí)三中的一首兒歌時(shí)，遇到了“盯、釘、叮、丁、燈”等生字，我引導(dǎo)學(xué)生利用插圖、根據(jù)字義，進(jìn)行比較歸類。有的學(xué)生回答“這四個(gè)字都含有丁”，有的學(xué)生說“釘是鐵的，所以帶有金字旁”，還有的學(xué)生說“帶火的是燈”，還有的學(xué)生說“盯是用眼睛看的意思，所以是目字旁”……學(xué)生的答案豐富精彩，他們通過觀察、比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于區(qū)別形聲形近字。

3、游戲識(shí)字。低年級的學(xué)生，注意力容易分散，單一的識(shí)字教學(xué)，效果往往不是很理想。因此，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果，是不言而喻的。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用的幾種識(shí)字游戲。

（1）開火車?！伴_火車”是一種歷史悠久的游戲方法，這種游戲可以大范圍地檢查識(shí)字效果，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。一般，我在學(xué)生預(yù)習(xí)新課的前提下，運(yùn)用開火車的形式，大致了解學(xué)生對生字的掌握情況，然后有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)用這一方法，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果。

（2）找朋友。找朋友的游戲也是傳統(tǒng)識(shí)字方法之一。例如：老師把生字卡發(fā)到學(xué)生的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“知”說：“我是‘知，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“道”的學(xué)生馬上和“知”合在一起，說“我是‘道，我和“知”組成“知道”，全班讀“知道”，學(xué)生既能進(jìn)行識(shí)字組詞，又玩?zhèn)€痛快。另外，我在教合體字時(shí)，經(jīng)常把一個(gè)字分成偏旁部首，做成卡片，讓學(xué)生拿著不同的卡片，看誰又快又準(zhǔn)地找到另一半。這樣，既能提高識(shí)字效果，又能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

（3）摘水果。教師事先畫好不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼至相應(yīng)的果樹上，如“課、顆”、“該、孩”等，讀到哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。在識(shí)字過程中，引進(jìn)好游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

（4）編故事、編順口溜識(shí)字。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，有些表義抽象、使用頻率不高的字不太好教，用前面幾種方法也許依舊效果不佳，我們可采用編順口溜的方法來識(shí)字。例如教“坐”時(shí)，我說“二人土上坐”，學(xué)生很輕松地就記住了“坐”的字形；教“戴”時(shí)，我教學(xué)生根據(jù)“土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨，甩大刀”來識(shí)記字形；再如“碧”，我們都會(huì)這樣說“王老師、白老師坐在石頭上講故事”，學(xué)生也很容易地記住了“碧”字的字形和字義。

除了編順口溜，還可編故事識(shí)字。例如教“確”字時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生編故事來記憶，我總結(jié)學(xué)生的答案，編出一個(gè)故事：有個(gè)小學(xué)生放學(xué)回家，見牛在水田邊吃秧苗，于是拾起一塊石頭砸過去（板書：石），當(dāng)?shù)囊宦?，石頭砸在牛角上（板書：角），正在這時(shí)，一位老農(nóng)民看見了，就說：“你砸得很準(zhǔn)，但是用石頭砸牛角，確實(shí)不好！”“記住了嗎？‘確字怎么記呀？”學(xué)生回答：“石頭砸牛角———確”，“對，他砸得‘準(zhǔn)確，但是這樣做‘確實(shí)很不好！”。通過師生共同編故事，學(xué)生在感知字形具體形象的基礎(chǔ)上，輕松地掌握了這個(gè)字的音形義。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的，其中“聯(lián)想識(shí)字”和歸類識(shí)字”是基于認(rèn)識(shí)記憶的相關(guān)原理作出的分類，“游戲法”和“編故事、編順口溜”是根據(jù)具體操作方式進(jìn)行的分類，但它們在教學(xué)中其實(shí)是交叉重合的，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]小學(xué)語文二年級上冊《識(shí)字8》，江蘇教育出版社，2004年1月出版。

[4]陶行知《新教育》，教育科學(xué)出版社，2005年1月出版。