尹金濤

【摘要】《道路工程測量》是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門實踐性和應用性極強的專業(yè)核心課程。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標要求，結(jié)合項目教學法的特點，本文探討了項目教學法在道路工程測量課程中實施的意義、步驟以及應注意的問題等，為工程測量課程教學探索新方法提供了思路。

【關(guān)鍵詞】項目教學法；道路工程測量；工學結(jié)合

項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，項目教學法將整個教學活動以項目的方式完成，學生能在完成項目的過程中逐步掌握必備的教學內(nèi)容，這既能提高學生的學習的主動性和參與性，也有利于培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)。

道路工程測量是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)一門實踐性極強的專業(yè)核心課程，要求學生了解測量的基本原理和方法.掌握測量儀器的操作.具有從事路橋施工測量的能力。為了使測量技術(shù)更好地適應施工一線企業(yè)的需求，在《道路工程測量》課程的教學過程中，應盡可能模擬真實企業(yè)的職業(yè)環(huán)境，依托職業(yè)崗位需求對教學內(nèi)容進行項目設計。

1、課程設計

項目的確定是項目教學法的關(guān)鍵。通過對路橋施工企業(yè)開展廣泛的調(diào)研，總結(jié)出路橋相關(guān)專業(yè)所需具備的測量職業(yè)崗位能力。按照測量方案由易到難，測量精度由低到高來編排項目內(nèi)容，這不僅符合教育教學認知規(guī)律，也利于逐漸提升學生的學習測量技能的興趣。

根據(jù)項目教學法的原理，將整個教學內(nèi)容分解為七個階段性的項目，即“高程控制測量”、“平面控制測量”、“公路地形圖測繪”、“公路中線測量”、“公路中基平測量”、“公路橫斷面測量”和“公路工程施工測量”。各項目的主要教學內(nèi)容見表1。

項目實施建立在學生已經(jīng)學習了相關(guān)測量的基本理論及儀器操作技能后，通過一次綜合性較強的任務來檢驗學生熟練應用已學測量技能來解決實際工程問題。如“閉合水準路線測量”任務是在學生掌握了水準測量基本原理、水準儀的操作、記錄與計算方法的基礎上開展項目教學.要求學生在規(guī)定時間內(nèi)，從某一已知高程的水準點出發(fā)，在測區(qū)范圍內(nèi)連續(xù)觀測若干測站，測量若干待測點高程，最后回到起始點，要求達到測量規(guī)范中精度指標。

2、項目教學的實施

課程在項目教學組織上，教師首先在上一次課堂結(jié)束前公布本次項目的任務，要求學生利用課余時間，根據(jù)已學的知識思考并形成初步的解決方案。接著在本次課堂上學生介紹各自的初步方案并互相討論，教師進行啟發(fā)和引導，師生共同確定一個較完整的項目實施方案，然后以小組為單位按實施方案計劃完成項目任務，最后在課堂上評價和總結(jié)項目完成情況。

例如，在學習“閉合水準路線測量”任務時，教師提前布置測量任務——測量指定點的高程，讓學生分組思考如何完成。由于學生已經(jīng)學習了高程測量原理，并掌握了水準儀的使用方法，學生已能初步設想出可行方案。教師可在討論環(huán)節(jié)，依據(jù)學生提出的方案進行提問，例如起算點的設置，相鄰兩點不通視問題，讀數(shù)記錄表格填寫，測量結(jié)果的判定等等，引導學生學習新的技能點，如設置水準點、選取水準路線、內(nèi)業(yè)計算、精度檢核等，在此基礎上確定整個測量的步驟與方法。

項目任務實施時，學生分組制定測量方案，組內(nèi)分工合作，共同完成外業(yè)測量與內(nèi)業(yè)計算，得到合格的測量成果。如在“閉合水準路線測量”項目中，小組先確定測量的起點和線路走向，然后按觀測者、立尺者、記錄者進行小組成員角色分工，共同完成外業(yè)觀測任務。學生可以通過討論、查閱資料或向老師提問等方式解決實操中遇到的各類問題，并通過變換分工逐步掌握更全面的技能。對照規(guī)范檢查外業(yè)觀測成果是否合格。如不合格需返工重測。

課堂結(jié)束前十分鐘，師生回歸課堂，開展對測量項目完成質(zhì)量的評價、總結(jié)。小組組長依次介紹本組測量方法，以及遇到的問題和解決辦法等，其他組別同學自由提問，由該小組成員解答，然后教師綜合點評、總結(jié)分析所有組別的優(yōu)缺點，最后教師提出下一次課要完成的項目內(nèi)容。從教學實際看，學生能通過動手實踐總結(jié)技能經(jīng)驗，班上其他學生能通過提問參與共同思考，教師能通過引導性的評價傳授技能知識，這極大地促進了高職課堂教學的高效實施。

總結(jié)：

《道路工程測量》課程項目教學充分體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為引導”的現(xiàn)代教育理念，真正實現(xiàn)了“教中學、學中教”的實用性教學理論，對于發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)新精神，提高職業(yè)崗位能力有利。項目教學法的實施將理論與實踐緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹科學的工作作風和相互協(xié)作的團隊合作精神，為學生頂崗實習和畢業(yè)就業(yè)夯實了基礎。