劉憲成 宋超

上周五下午第一節(jié)課，是六年級(jí)（2）班的體育課，練習(xí)內(nèi)容為2組200m、2組50m。在跑的練習(xí)結(jié)束后，閆佳琪對(duì)我說(shuō)：“老師，你能小點(diǎn)聲喊嗎？別喊壞了嗓子！”在感謝學(xué)生對(duì)我關(guān)心的同時(shí)，我開始思考“我的大喊聲，對(duì)學(xué)生的練習(xí)起到作用嗎？”

56號(hào)教室的雷夫在總結(jié)他自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，尤其提到他第三條經(jīng)驗(yàn)“放低音量講話”。在學(xué)生走神時(shí)，放低音量、放慢速度，讓內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。我想，雷夫的經(jīng)驗(yàn)更適合室內(nèi)的課堂教學(xué)。而作為室外的體育課，與室內(nèi)的課堂教學(xué)組織有較大的差別。放低音量講話或停止講話，適合于集合時(shí)對(duì)學(xué)生注意力的集中，不太適合學(xué)生的練習(xí)中的提示。那么，用什么方式激發(fā)學(xué)生全身投入練習(xí)的熱情呢？是大喊嗎？

不知何時(shí)起，在體育教學(xué)、學(xué)生的各種比賽中，我養(yǎng)成了“大聲”提示的習(xí)慣。在體育課上，看到學(xué)生跑步不認(rèn)真時(shí)，大喊一聲進(jìn)行提示，有時(shí)能夠起到一點(diǎn)作用。而在足球、籃球的比賽中，有時(shí)對(duì)場(chǎng)上隊(duì)員的大喊，多數(shù)的時(shí)候沒有作用甚至把學(xué)生喊的不知所措。因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候是看到學(xué)生的問(wèn)題而著急地大喊，聲音里面不自覺地就帶著指責(zé)和埋怨的語(yǔ)氣。

看到許多大牌教練員，沉著冷靜觀察比賽場(chǎng)上的狀況，并不失時(shí)機(jī)地用眼神、手勢(shì)、口哨等獨(dú)特的方式，對(duì)場(chǎng)上隊(duì)員的優(yōu)秀表現(xiàn)與隊(duì)員進(jìn)行溝通、肯定。這些教練員的沉著冷靜值得我學(xué)習(xí)，而他們與場(chǎng)上隊(duì)員及時(shí)互動(dòng)的良好方式更值得我學(xué)習(xí)。

有人說(shuō)，教育不是逮住學(xué)生的錯(cuò)事讓他們改正，而是努力去捕捉到學(xué)生做的正確的事情去欣賞。對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的練習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，需要在20s內(nèi)完成，才能提高學(xué)生的積極性。這樣的教育觀點(diǎn)也適合我們的體育教學(xué)和訓(xùn)練?！翱释玫剿说年P(guān)注”，是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的需求。在學(xué)生距離教師比較遠(yuǎn)的練習(xí)中，教師可用“大喊”對(duì)學(xué)生積極行為進(jìn)行肯定。這樣的“大喊”，不僅能夠體現(xiàn)教師對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，還能起到鼓勵(lì)的作用，也能為其他學(xué)生樹立榜樣。這樣的大喊是有價(jià)值的。因此，大聲、及時(shí)地喊出學(xué)生的優(yōu)秀行為，在課堂教學(xué)、訓(xùn)練中需要一直存在下去。而那些對(duì)學(xué)生的不滿或指責(zé)的大喊就要消失，取而代之的是“個(gè)別指導(dǎo)，提出具體的練習(xí)要求”。小聲與學(xué)生談不足，不僅能夠維護(hù)學(xué)生的自尊，體現(xiàn)教師對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，還能夠增強(qiáng)學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中的動(dòng)力和信心。而在接下來(lái)的練習(xí)中，針對(duì)這些學(xué)生的進(jìn)步也要大聲地喊出來(lái)，讓他們感受成功和教師的關(guān)注。

善良的學(xué)生一句知心的提醒，讓我明白今后教學(xué)和訓(xùn)練中，應(yīng)把“大聲講優(yōu)點(diǎn)，小聲談不足”作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一條基本準(zhǔn)則；明白了要把所有學(xué)生練習(xí)的積極性都激發(fā)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生感受成功，感受教師的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生的能力在教師的“大喊”中不斷地提高！