翟恒嘉

一、案例背景

因為場地難以滿足體育教學的需要，所以場地小成為許多位于市區(qū)中心學校的共性難題。我校人多、場地小，這一矛盾更為突出，如何利用有限的場地為學生設計出既有運動負荷，同時又有一定趣味的體育課堂，特別考驗體育教師的基本功與想象能力。我在這節(jié)曲線跑課中，從熱身慢跑中，到主教材教學，始終高效利用場地，讓小場地上也有別樣的精彩。

二、案例描述

1.以情景導入，激發(fā)學生學習興趣

師：同學們好！看老師身后整齊的標志筒像不像一片小樹林，老師就在小樹林中帶大家做個快樂穿行者，學習曲線跑。大家有沒有信心和老師一起做個快樂的穿行者？

生：有！

師：課的開始老師就在慢跑中帶大家做找朋友的游戲，在小組長帶領下進行慢行。當聽到老師喊：找、找、找朋友，你們就喊：找?guī)讉€。當聽到老師喊出的數(shù)字后，同學迅速抱到一起。

（設計的意圖：由于場地較小，只能在有限的場地同時進行，在小組長帶領下進行自由慢跑，教師提示小組之間不能交叉，不能碰到標志筒，讓小組長動腦筋選擇合理路線，在慢跑中給學生灌輸繞標志跑的意識。）

師：小朋友和老師一起跳一段熱身操，看看哪組的小朋友表現(xiàn)和剛剛跑步一樣的好。

師：你們的表現(xiàn)超乎老師的想象，給自己點掌聲！

2.小組合作探究學習，共同學習新授內容

師：學習曲線跑，路線很重要，老師示范穿越小樹林的路線，看哪個組的小朋友看得最認真。老師就找一組站得最好、看得最認真的小組給全班同學展示。大家有沒有信心記住老師教的路線？

生：有！

師：剛才老師給大家示范了穿越小樹林的路線，大家有沒有記?。楷F(xiàn)在老師就找一組最的最好小組示范下，如果做對了，大家要給這個小組一點掌聲。那就第1組，你們優(yōu)秀的表現(xiàn)老師看在眼里哦！

（設計意圖：四個小組面前6個標志筒按直線擺放，學生繞標志筒跑，四個小組的學生跑，這樣既省場地，又增大了練習密度。兩組練習之后請排頭學生把第2、4、6個標志筒向左側移，拉大學生跑步的曲線弧度。）

師：小朋友們，剛才第1組的同學們的路線對不對？

生：對的！

師：現(xiàn)在我們由八路縱隊變成四路縱隊，每個小組的同學跟著領頭學生按著老師教給路線走，并記牢路線。

師：剛才是走，現(xiàn)在我們慢跑試試，老師提個要求，不能碰到標志筒?，F(xiàn)在曲線弧度變大了，哪個同學能試試路線？老師還要找個表現(xiàn)最好，聽得仔細的小朋友？

生：我來！

師：我們小朋友特別聰明，路線變化也難不倒我班小朋友，現(xiàn)在全班按著剛剛那個同學的路線試試。

師：剛剛的路線都記住了嗎？之前我們是走，然后是慢跑，下面我們換一種交通工具試試！下面大家化身超級飛俠去群山執(zhí)行任務，張開翅膀，啟動，遇到山峰向左、向右轉。想不想開飛機試試？

生：想！

師：小朋友們飛得真不錯，想不想看看老師是怎么飛的？邊看邊思索老師的飛和你們有什么區(qū)別（老師做飛機的動作，兩臂側平舉，并按照路線慢跑一次，身體隨著曲線弧度的變化做出內傾的姿勢）。

生：老師的身體有時是歪的；老師飛的時候手臂指向標志筒；老師的身體是向標志筒傾斜的。

師：小朋友真聰明，總結得很好，老師身體是隨著曲線弧度變?yōu)橄騼葍A的姿勢。想試試老師的方法嗎？

學生：想！

師：小朋友們學得特別快，都學會老師的方法了，剛才是開飛機，現(xiàn)在收回翅膀，在自然快速跑動中做出身體內傾的姿勢。聽哨音依次出發(fā)。

生：老師，為什么快速繞標志筒跑時會慢呢？

師：老師告訴大家個方法，我們在通過標志筒的時候外側手臂擺動幅度大一點，就會跑得更快。

師：現(xiàn)在困難都解決了，我們進行穿越小樹林的越野接力賽好不好？接力的時候，要求學生右錯肩交接，跑步的路線是之前學習的路線，身體要做到向內傾斜，同時加大外側的手臂加的擺臂的幅度。

三、案例分析與反思

1.融教于境，渲染情景，集中學生的注意力

場地小互相干擾是筆者學校體育教學中客觀存在問題。本課受教者為水平一（二年級）學生，由于年齡較小，無意注意占主導地位，更容易受到外界干擾，通過教師精彩的預設，給學生創(chuàng)設一個符合心理發(fā)展水平的情境，由此增加學生的學習興趣。教師在教學中不斷渲染情景，讓學生有較好的代入感，有效地集中學生注意力，由此產生較好的課堂生成。

2.精心策劃，因地制宜，魚貫式練習有效增加練習密度

練習密度是衡量一節(jié)體育課重要指標，小場地只要經過任課教師精心設計也會上出有練習密度讓學生喜愛的體育課。本節(jié)課通過“小飛機”生動形象的情景設計有效突破教學難點，而大量采用的魚貫式練習，讓學生在有限的場地內能夠充分奔跑。同時在本課的練習中配以音樂，以此來增強學生練習樂趣，讓學生在歡快的音樂中不知不覺加大了練習密度。

3.游戲化的教學設計，以規(guī)則約束行為

游戲是幼兒自主的、主動的、自愿的活動，是適應幼兒內部需要而產生的。教師抓住學生這一特征合理引導學生，讓學生能夠愉快地學習。尤其緊扣著在游戲化的教學中積極性約束，讓規(guī)則意識在游戲中滲入。在本課教學中，始終貫穿著明確的約束限定，如在所有的跑動中都不可以碰標志筒；再如在所有跑動中標志筒只能繞，不能跨和跳等。教師通過游戲對課堂生成的調控，讓學生掌握正確合理路線，有效地避開小場地內奔跑中的安全隱患，讓學生在盡情“玩”中學會曲線跑基本技術。