于林波

摘 要：“四環(huán)一導”教學模式是一種有效教學的實踐，要求學生在學習中結(jié)合課本知識的內(nèi)容，自己篩選、判斷、分析有效信息材料，進行積極的探索與發(fā)現(xiàn)。這要求在教學實踐的過程中，教師要以促進全體學生的發(fā)展為目的，面向所有的學生，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，開闊學生的思維，通過學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展學生的個性。

關(guān)鍵詞：以學生發(fā)展為本；自我探究；合作探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.071

一、“四環(huán)一導”有效教學模式的提出背景

實施素質(zhì)教育的終極目標在于使學生“學會自我學習”，掌握能夠不斷提高自身的儲備、運用、創(chuàng)新知識的能力，成為適合社會不斷變化需求的人才。山東課程改革正在不斷地深入進行，確立“有效教學”的理念，積極探索有效課堂教學策略，是大力推進素質(zhì)教育的有效手段和全面提高教學質(zhì)量的重要措施。因此現(xiàn)代教育教學必須能夠有利于培養(yǎng)學生自主學習與探究、合作學習與探究的能力，讓學生自覺地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。一個優(yōu)秀的教學模式必須體現(xiàn)這種思想。

二、“四環(huán)一導”教學模式具體內(nèi)容

（一）自我探究，即自主閱讀與學習教材

為了避免學生讀書的盲目性，在閱讀前要編擬能起到提綱挈領(lǐng)作用的導讀提綱，它以學生的自主學習、自主信息反饋為依據(jù)，以課堂中教學活動為載體，以解決學生實際困難為主線，過程中加強對學生的學法指導，讓學生帶著問題去自學，帶著問題共同探討，使學生真正成為學習的主體。

通過讀書要達到以下目標：第一，從整體上把握本節(jié)課要講授的基本概念、原理和知識點；第二，基本觀點、原理是怎樣提出的；第三，提出自己的疑點。

（二）自由反思與發(fā)問，即師生相互提問，是學生有效參與教學活動的過程

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考?！薄罢嬲膶W校乃是一個積極思考的王國?！痹趯W生自我探究基礎(chǔ)上，積極開展師生互問，有效調(diào)動了學生的積極性。

1.教師問學生。第一，落實本節(jié)課的基礎(chǔ)知識；第二，讓學生把自己從課本上領(lǐng)會到的知識進行講解，然后教師再根據(jù)學生的講解，有針對性地查漏補缺，并對知識進行進一步的深化，讓學生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上明白哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，弄清知識重點、難點。這就使教學活動真正面向?qū)W生，充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，有利于全體學生健康成長。

2.學生問教師。學生在閱讀教材、完成自我學習后，一邊要對教師提出的問題進行深入的思考，一邊要主動地進行探究，對自己不明白的地方進行質(zhì)疑。

學生思考的過程就是學生再學習的過程，從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題要比解決問題更重要。所以，在教學的過程中，教師要靈活地設(shè)置問題，并且給學生質(zhì)疑創(chuàng)建時間和空間，從而引起學生新知和舊知之間的矛盾，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

（三）合作探究，即以本課重點、難點、易錯、易混或與時代生活緊密相關(guān)的問題為切入點，開展以小組為單位學生合作探究

情境教學理論認為：學習應在具體情境中發(fā)生，才能使學生最大限度地參與到學習中去，才能產(chǎn)生情感的共鳴，獲得內(nèi)心的體驗，這樣的學習才是最有效的學習。

教師要引入時代活水，激活課堂教學，積極進行課堂教學內(nèi)容創(chuàng)新，把最新的相關(guān)的知識和學生喜聞樂見的日常生活案例引入課堂，并結(jié)合課本重難點知識設(shè)置具體情景，讓學生在情景中學習，在合作中學習，從而獲得情感的共鳴，和內(nèi)心的體驗，使學生最大限度地參與到學習中去。

（四）創(chuàng)新運用，即反饋練習

這是教師為檢測課堂中學生對知識的理解掌握程度而設(shè)置的一個環(huán)節(jié)。通過練習反饋，教師可以把握教學目標的實現(xiàn)程度，及時查漏補缺，使學生獲得正確認識。

（五）知識點撥與拓展，即教師的導

如果說前四步側(cè)重于發(fā)揮學生的主體作用，那么，“導”這一環(huán)節(jié)應貫穿于前四個環(huán)節(jié)之中，側(cè)重在發(fā)揮教師的主體作用。

首先，教師的主導作用體現(xiàn)在對課堂教學的組織上。教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選取不同的教學方法，組織學生進行有效自主探究，合作探究學習，并引導學生參與課堂學習活動的各個環(huán)節(jié)，使學生在課堂寶貴的45分鐘里始終保持高昂的斗志和濃厚的學習興趣。

其次，教師的主導作用還體現(xiàn)在重點、難點、熱點等方面的有效解決中。教師在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，要自我吃透課本重點和難點，同時要優(yōu)化教學內(nèi)容，引入國內(nèi)外重大時事，使其在相應的教學中得到及時反映，做到突出重點、突破難點，透析熱點。

再次，教師要教給學生有效學習方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在教學活動中，要注意學法的滲透，包括指導學生讀、聽、記、疑、練習等多種方法。

最后，教師的主導作用還體現(xiàn)在對學生參與活動的積極評價。積極評價不僅可以讓學生獲得成功的喜悅，而且更重要的是學生體驗參與過程，也是展示教師駕馭課堂，展示自我、師生課堂溝通的最好舞臺。教師的評價，應以肯定、鼓勵為主，但是并不排斥善意合理的批評，學生對的要積極肯定，學生錯的一定指明，這樣才能培養(yǎng)學生對知識一絲不茍的態(tài)度。

總之，“四環(huán)一導”課堂教學模式的各環(huán)節(jié)是以不同目標為中心、以知識的內(nèi)在聯(lián)系為樞紐、以學生為主體的板塊。但是任何一種好的教學模式并不是要完全排斥簡單的學習方式，即教師用最簡捷的方式直接告知學生獲得新知。因此，必須明確的是，不是所有知識點都需要通過探究方式獲得，以上各板塊并非是缺一不可的或順序不可更改的，根據(jù)教學實際的需要，可以有所取舍，更需要靈活運用。

參考文獻：

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