劉小俊

[摘 要] 普通高校向應用型高校轉變的過程中，實踐教學是很重要的一個環(huán)節(jié)。實踐教學質(zhì)量直接制約著高校的轉型發(fā)展。對實踐教學重要性的認識沒有落實在實際教學工作中，實踐教學師資力量薄弱，實踐教學設施和實踐基地不健全，這些原因嚴重影響著實踐教學的質(zhì)量。應用型本科院校應該加強實踐教學認識，著力培養(yǎng)實踐教學師資力量，建設實驗室和實踐教學基地，努力構建實踐教學質(zhì)量評價機制。

[關鍵詞] 應用型；實踐教學；質(zhì)量；評價機制

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A

為加快職業(yè)教育發(fā)展，四川省人民政府于2014年8月出臺了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見。到2020年，四川將構建體現(xiàn)終身教育理念的四川現(xiàn)代職業(yè)教育體系：中高職與專業(yè)學位研究生體系銜接，職教與普通教育相互溝通。同時，引導普通高校轉型改革，向應用技術類型高校轉型發(fā)展。實踐教學是提升應用型高校教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，拓展夯實實踐教學是普通高校向應用型高校轉型的關鍵環(huán)節(jié)。建立一套適應應用型本科學校發(fā)展和實踐教學自身特點的質(zhì)量評價機制，不僅有利于促進學生學習的主動性與積極性，有利于教師把握實踐教學難點和重點，還有利于推動實踐教學改革。

一、應用型本科實踐教學存在的問題

（一）對實踐教學重要性的認識沒有落實在實際的教學工作中

應用型本科院校對實踐教學的重要性都有一定的認識，普遍比較重視。但是，由于長期理論教學的思想觀念影響，在教學管理實際中還存在“重視理論教學，輕視實踐教學”的教學管理思想。與理論教學相比較，實踐教學靈活性很強，教學形式多樣，各院校在實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范上還存在欠缺，這一點在實習教學中表現(xiàn)比較明顯，目前各學院無論在實習基地建設還是在實習教學計劃安排上都顯得被動應付。

（二）實踐教學師資力量薄弱

目前應用型本科院校從事實踐教學的多為中青年教師，青年教師居多，大多數(shù)從高校畢業(yè)直接走上教學崗位，職業(yè)生涯中缺乏與專業(yè)相關的社會實踐工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，不了解社會職業(yè)崗位的具體專業(yè)技能要求，與用人單位缺乏實際情況的溝通，基本上還是從書本到書本的課堂教學模式。教師的實踐教學能力和水平同理論教學相比有較大的差距，“雙師型”教師隊伍的建設急需要進一步提高與加強。

（三）實踐教學設施及實踐基地不健全，教學效果差

實踐教學設施差，實驗室傳統(tǒng)單一，實踐基地不健全，更多的流于形式和文件，學生去企業(yè)實踐機會很少。企業(yè)實踐崗位的獲得大多是憑任課教師私人關系或者學生自行聯(lián)系。這種實習企業(yè)、實踐基地臨時、分散、隨意的實踐教學情況，嚴重打擊了學生和教師的實踐學習和教學的積極性。并且在實踐過程中教師不能及時指導學生，并解決其在實踐中遇到的問題。隨意分散的臨時性教學也導致實踐教學監(jiān)督無法落到實處，學生不參加實踐活動的情況也較為突出。由于存在這些實際落實不佳的問題，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生適應社會工作崗位，不利于學生形成良好的工作態(tài)度，導致學生畢業(yè)后社會適應力較差。

二、應用型本科院校實踐教學質(zhì)量評價機制建立原則

實踐導向應貫穿并體現(xiàn)在應用型本科院校的整個培養(yǎng)過程之中，不僅涵蓋獨立的實踐環(huán)節(jié)（專門的實踐課程或各種形式的課外實踐），也包括理論課程教學過程中以突出學生主體性為根本目的的、各種形式的課內(nèi)實踐（例如案例教學、決策模擬、圖釘式教學等）。傳統(tǒng)的以課堂教學為主要考察對象、側重理論講述和教學環(huán)節(jié)完整性的教學質(zhì)量評價體系有很大的局限性，建立新的實踐教學質(zhì)量評價機制，探討新機制的覆蓋范圍、評價標準以及測量方式、反饋機制，可以遵循以下原則。

（一）全面質(zhì)量評價原則

國際標準化組織總結的發(fā)達國家先進企業(yè)的質(zhì)量管理標準ISO9000族標準，為應用型本科院校建立實踐教學質(zhì)量評價機制提供了一種可以借鑒的新理念和新模式。它以全面質(zhì)量管理為理論依據(jù)，強調(diào)組織要根據(jù)顧客需求變化及時調(diào)整目標和策略，不斷進行質(zhì)量改進。應用型本科院校要建立新的實踐教學質(zhì)量評價機制，就要對影響學習實踐教學質(zhì)量的辦學定位、教學理念、培養(yǎng)模式、教學計劃、教學大綱等各種要素以及教學活動進行有效控制。按照質(zhì)量管理標準，可以將實踐教學質(zhì)量分為標準質(zhì)量、過程質(zhì)量和結果質(zhì)量三種。標準質(zhì)量需要通過過程質(zhì)量轉換為行為質(zhì)量，結果質(zhì)量需要過程質(zhì)量來實現(xiàn)和保證。

因此，在實踐教學質(zhì)量評價機制上，首先要從源頭上建立標準，進行質(zhì)量量化。明確人才培養(yǎng)目標，制定適應實踐教學的人才培養(yǎng)方案，制定實踐教學計劃，改革實踐教學課程體系，改革實踐教學內(nèi)容和授課方法，加強實踐教材建設，讓學校的實踐教學方針能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。第二，強化過程質(zhì)量，過程有效才能得出好的結果質(zhì)量。我們要加強對實踐教學各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評價。從實踐教學師資安排、教師實踐素養(yǎng)、實踐教學內(nèi)容、實踐教學條件、實施方案、實施過程和實施效果等方面加強對實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。第三，要加強對學生學習質(zhì)量的監(jiān)控?！敖獭焙汀皩W”是教學活動中不可分割的兩個方面，在實踐教學中學生能動性的發(fā)揮更加制約著學生的學習質(zhì)量。目前的情況是學生普遍對實踐教學抱有很高的積極性，但是缺乏實踐條件，缺乏良好的實踐指導和引導。要加強對學生實踐和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強對學生實踐學習質(zhì)量的監(jiān)控。

（二）能力導向性原則

在建立實踐教學質(zhì)量評價機制的過程中，一般采用綜合評價指標體系法。綜合考慮各種影響因素，將各項影響因素細化為各項評價指標，并根據(jù)每個指標的重要程度的不同賦予不同的權重，全面、客觀的設置評價指標體系。并且該體系應涵蓋整個實踐教學的所有環(huán)節(jié)，從實踐教學計劃和教學大綱的制定，到實踐教學師資安排、實踐教學內(nèi)容、時間、地點的安排與實施，再到考試考核、實踐教學檢查與評估等都要進行不同的指標量化，保證實踐教學管理有章可循，管理有據(jù)。

與此同時應當看到，大學生實踐能力的提高是應用型人才培養(yǎng)的根本。應用型本科院校必須注重大學生實踐能力的培養(yǎng)，才能提高學生的就業(yè)力，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為主導，統(tǒng)領整個實踐教學質(zhì)量評價體制，使創(chuàng)新意識和應用能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學的全過程。要從實際出發(fā)，面向提高學生實踐應用能力和專業(yè)素養(yǎng)，循序漸進，既有總體發(fā)展目標，又有階段發(fā)展目標，制定切實可行的實施方案和具體措施。

同時我們要注意到，首先不同學校在實踐教學條件、人才培養(yǎng)方案、教學體系、教學內(nèi)容、教學師資等方面存在差異。其次地方高校服務于地方經(jīng)濟需要的現(xiàn)實，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，高校培養(yǎng)人才的需求也會有所不同，因而實踐教學模式更趨于多樣化。因此對于實踐教學不能采取“一刀切”，各個學校應根據(jù)自身現(xiàn)實情況制定適合學校自身的評價機制，靈活調(diào)整。

三、應用型本科院校實踐教學質(zhì)量評價機制框架搭建

應用型本科院校實踐教學質(zhì)量評價機制框架圖

根據(jù)上圖所示，應用型本科院校實踐教學質(zhì)量評價機制框架可以如此構建：整個框架形成閉環(huán)互促機制，教研室制定出人才培養(yǎng)方案后，確定實踐課程體系。根據(jù)實際課程體系安排實踐教學課程，教師制定實踐教學內(nèi)容，使用實驗室和實踐教學基地進行實踐課程教學。在教學過程中必須進行相關監(jiān)督與評估，可以采用學生評教、教師自評、教學督導專家組評教三位一體的監(jiān)督評價體系。課程結束后對教師和學生進行調(diào)查，并對監(jiān)督和調(diào)查結果進行信息分類處理和研究，形成專項報告交予教研室，以便教研室進行人才培養(yǎng)方案和實踐課程體系的改革，從而形成制定、實施、監(jiān)督、改進的閉環(huán)管理框架。

四、應用型本科院校建立實踐教學質(zhì)量評價機制的建議

（一）加強實踐教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行力

首先，在思想上必須高度重視，實踐教學在學生培養(yǎng)體系中，不是附屬理論教學，更不是可有可無的，必須對教學管理人員、教師和學生講明實踐教學的重要性。教學管理人員應加強對實踐教學的科學安排和監(jiān)督，教師應提升自身實踐教學能力，學生應積極參與實踐教學。

第二，進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)的管理力度，完善有關實踐環(huán)節(jié)教學規(guī)范及規(guī)章制度，建設和完善學校、二級學院實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)的教學檢查與質(zhì)量監(jiān)控。教學前應檢查教學時、地點、內(nèi)容等安排，教學中應及時監(jiān)督并調(diào)查實踐教學的教學效果，課程結束后要進行教學總結，積累經(jīng)驗，不斷提升實踐教學質(zhì)量。

（二）加強實踐教學師資隊伍建設

師資隊伍建設包括兩個方面。首先要加強實踐教學管理隊伍建設，充實實踐教學管理科和學院實踐教學管理隊伍。其次建立完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系。對中青年教師可以采取聯(lián)系專業(yè)對口企業(yè)，到企業(yè)中進行任職和輪崗，并可以將其納入教師績效考核中，鼓勵教師提高實踐教學能力，理論與實踐相互促進，相得益彰。

（三）加快實驗室和實踐基地建設，為學生提供更好的實踐平臺

實驗室和實踐基地才能讓課堂學習的理論知識落實到實際操作中。學生普遍反映理論學習枯燥，缺乏實踐鍛煉機會。實驗室和實踐基地能夠很好的給予學生將理論運用與實踐中，將實踐與理論印證的機會。良好的實驗室和實踐基地能夠極大的激發(fā)學生的積極性和操作熱情，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力。對于實驗室和實踐基地的建設應雙管齊下。一方面可充分利用高校資源，加大專項經(jīng)費的申報，加大對學校實驗室的建立整合，搞好校內(nèi)實踐基地的建設。另一方面應加強與社會單位、企業(yè)的合作，積極開發(fā)校外實踐基地，將校外實踐常態(tài)化、制度化，并可以通過校外實踐基地培養(yǎng)與企業(yè)建立合作關系，為企業(yè)和社會提供崗位所需的技術應用人才。

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[責任編輯：史樸]