黃雨洋

（黑龍江廣播電視大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

摘 要： 慕課在我國掀起了推廣應(yīng)用的熱潮。本文闡述了慕課內(nèi)涵、發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，慕課在遠程教育中的發(fā)展特點，慕課在遠程教育中的主要問題等幾個方面，為探索慕課在遠程教育中的開發(fā)模式提供了理論依據(jù)，對推進遠程教育課程改革具有實踐意義。

關(guān)鍵詞： 慕課 遠程教育 調(diào)研報告

MOOCs是“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，在我國被翻譯成“慕課”。近年來，遠程教育的學者們開始關(guān)注慕課的發(fā)展及其影響，總結(jié)了慕課在遠程教育中的發(fā)展現(xiàn)狀。通過對慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，希望探索適合我國遠程教育管理模式和教育教學方式的慕課開發(fā)途徑，探索慕課發(fā)展與我國遠程教育結(jié)合的形式，提升遠程教育教學水平，推動實現(xiàn)教育公平，對我國遠程教育發(fā)展具有重要理論意義。

1.慕課的概述

1.1慕課的內(nèi)涵

慕課（MOOCs）是“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，是新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。其意思是大規(guī)模、開放性、在線課程。慕課是指那些由參與者發(fā)布的大型或者大規(guī)模開放課程，不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。

慕課這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出的。在由阿薩巴斯卡大學技術(shù)增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設(shè)計和領(lǐng)導的一門在線課程中，為了響應(yīng)號召，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOCs這個概念。慕課最顯著的兩大特點是“開放共享”和“可擴張性”[1]。

MOOCs與開展多年的遠程教育課程資源有著密切的聯(lián)系，同時有本質(zhì)的區(qū)別。MOOCs以網(wǎng)絡(luò)化學習的遠程教育為基礎(chǔ)[2]。MOOCs在免費開放課程資源的基礎(chǔ)上，進一步開放整個學習過程，不僅僅局限于視頻講座等內(nèi)容，加強了學習過程中的支持服務(wù)，更關(guān)注學習者的學習效果，通過章節(jié)測試、師生互動等學習支持服務(wù)促進學生在線學習的產(chǎn)生，與遠程教育相比，更關(guān)注學生如何學習和學習的效果如何。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的一個分界點，開始探索遠程教育背景下學生課程組織實施模式。通過用戶評價、分享將知識組織起來，實現(xiàn)知識的深化與創(chuàng)新。

1.2慕課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

MOOCs始創(chuàng)于美國，快速轉(zhuǎn)播到世界各地。2012年傳入我國，“大型基金會、高校及教育企業(yè)開始與慕課項目開展深入合作，大大推動了慕課的快速發(fā)展，也使2012年成為慕課之年”[3]。

自慕課之年（2012年）之后，機構(gòu)Coursera、機構(gòu)Udacity、哈佛大學和麻省理工學院創(chuàng)辦的機構(gòu)edX、伯明翰大學和英國開放大學創(chuàng)辦的FutureLearn公司都開設(shè)了MOOCs公司。其中，Coursera是目前世界最大的MOOCs公司。2013年巴西、日本、澳大利亞、德國、法國、印度、愛爾蘭也成立了在線開放課程平臺。歐盟的11個國家甚至發(fā)起“泛歐MOOCs計劃”（Pan-European MOOCs initiative），由歐洲遠程教育大學聯(lián)盟（EADTE）牽頭，在歐洲委員會（European Commission）的支持下創(chuàng)建了OpenupEd平臺，試圖集全歐之力在MOOCs市場與美國抗衡[4]。

在我國，MOOC課程受到了很大關(guān)注。從2012年開始我國學界開始關(guān)注慕課這一教育的新熱點，從2012年2月《中國遠程教育》雜志發(fā)表兩篇系統(tǒng)介紹慕課的論文開始，截至2017年4月，在CNKI中國學術(shù)期刊網(wǎng)上共有關(guān)于慕課的論文3000余篇。2013年11月，教育部鼓勵全國的“985”高校率先建設(shè)一批慕課平臺及課程，很多大學相繼成立自己的慕課制作研發(fā)團隊，在慕課建設(shè)、應(yīng)用和推廣上給予人員、經(jīng)費支持，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺支持下，慕課教學有了更大規(guī)模的發(fā)展，慕課已經(jīng)引發(fā)了在線教育的戰(zhàn)國時代[5]。數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家?，F(xiàn)在每8個新增的學習者中就有一個人來自中國。MOOC的快速發(fā)展，為那些有超強學習欲望的“90后”提供了前所未有的機會和幫助。反之，令人憂慮的是，參加慕課學習的學生流失率高，順利完成學業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進行的“MOOCs中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學習者最終完成了課程學習[6]。

2.慕課在遠程教育中的發(fā)展特點

2.1MOOCs的快速發(fā)展

MOOCs的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個維度，一是MOOCs機構(gòu)和課程規(guī)模的快速發(fā)展，在短期內(nèi)迅速波及世界各地，吸引了大量學習者關(guān)注；二是在發(fā)展過程中，MOOCs自身也在不斷演化與發(fā)展，形成了豐富多樣的各類實踐形式。MOOCs多元豐富的實踐形式與其所處的發(fā)展階段（初期）有關(guān)，更深層的原因是技術(shù)強勁的革命潛力，以及教育組織與服務(wù)模式的多種課程性。

遠程教育的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，慕課是遠程教育發(fā)展道路上的又一里程碑。遠程教育打破了傳統(tǒng)教育空間和時間的束縛，實現(xiàn)了完全的通過現(xiàn)代移動終端的自主學習。這一特點與慕課完全相同。慕課與頂尖名校、名企合作提供免費的在線課程的構(gòu)建模式對學習者絕對開放，為學生提供了更多的學習機會。

2.2有利于教學評價

學生可以自主選擇費用低、內(nèi)容新穎、上課時間靈活的課程時，教學評價就成為尤為重要的指標，課程內(nèi)容、形式成為學生選課的重要依據(jù)，學生選課數(shù)量成為教學評價的關(guān)鍵指標。

2.3教學改革的新契機

據(jù)最新調(diào)查顯示，從14個平臺1300余門被調(diào)查課程提供的數(shù)據(jù)分析，目前MOOCs課程仍然保持傳統(tǒng)課程中以講授為主的教學模式，未有新的突破。翻轉(zhuǎn)課程所占的比例較小?！胺D(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟迪者[7]。

2.4提高學生學習效率

慕課的課程設(shè)計時長在15分鐘左右，符合心理學對人的高度專注時長15分鐘-20分鐘。有利于學習者充分利用碎片時間進行學習，學生有疑問可以反復觀看課程視頻或在線提問。在課程學習過程中，隨堂測試幫助學生理解相關(guān)知識點，課后的在線測試可以反饋學生的學習情況，有效提高學生的學習效率和學習興趣。

3.慕課在遠程教育中的主要問題

3.1教師授課思想的轉(zhuǎn)變

遠程教育教師與慕課在授課理念上還存在分歧。遠程教育教師在教學上還延續(xù)傳統(tǒng)的教育理論，側(cè)重于知識的系統(tǒng)傳授，學習的主動權(quán)掌握在課程組織者、評價者手中，學生通過PPT、視頻和教學文件進行學習，學習模式枯燥僵化，不能調(diào)動學生的學習積極性，只能為學生提供一個完整的知識體系。

然而，對于慕課來說，我國學者李青認為：MOOCs以聯(lián)通主義學習理論作為其理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)化鏈接才是知識組成的結(jié)構(gòu)，學習掌握在學習者手中，學習就是學習者的知識網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)進行互通的過程，保證學習者永遠處于不落伍的狀態(tài)[8]。這一思想使慕課與以往的遠程教育課程有了很大的差異性。

3.2教師授課形式的轉(zhuǎn)變

目前，遠程教育大多采用“三分屏”課件。課程學習者通過三分屏課件學習時，既能看到老師的形象，又能聽見老師的聲音，還能看到老師的具體教學過程，有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學活動的開展[8]。與慕課相比，缺乏對學習者學習過程中有效師生互動與小組討論環(huán)節(jié)，學習過程中遇到了問題難以得到及時的回復和指導。而且，慕課與三分屏課件相比授課時間大大縮短，從每次課程1小時縮短到15分鐘左右。約翰·斯威勒（John Sweller）教授的認知負荷理論認為，人類的工作記憶只能處理有限的信息，如果學習任務(wù)過于復雜，就可能超負荷而無法有效記憶[9]。

3.3如何調(diào)動學生的學習積極性

中國“填鴨式”教學方式和手段使學習者有了較強的依賴性，缺乏自主性。但是，并非現(xiàn)有的慕課就能很好地調(diào)動學生學習的積極性。正如有些學者所言[10]：“慕課從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴重影響學生學習的積極性?！备钊藨n慮的是，參加慕課學習的學生流失率高，順利完成學業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進行的“MOOCs中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學習者最終完成了課程學習[11]。據(jù)統(tǒng)計，“美國Coursera平臺的用戶量多達400萬，但課程完成率卻不到10%，以上海交大為例，《數(shù)學之旅》作為上海交大首批上線的慕課課程之一，其課程通過率僅僅為3%”[12]。

可見，自制力較差、學習主動性不足的大學生參與慕課學習的效果一般，慕課學習對于強化教學效果和提高教學質(zhì)量的作用不大。因此，利用遠程教育的同時也要注重學生學習積極性的提高。

4.慕課在遠程教育中的發(fā)展方向與探索

在2014年中國國際遠程教育大會上，慕課對遠程教育乃至高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)成為此次會議的重要議題，專家們認為：慕課在內(nèi)的現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，有助于滿足人們接受終身教育、繼續(xù)教育的需求。利用現(xiàn)有的遠程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源，對已有的課程體系和課程教學內(nèi)容進行改革迫在眉睫。教學形式單一、教學環(huán)節(jié)落后、師生互動缺乏，遠程教育學習和考試平臺復雜是造成遠程教育學生流失的主要原因。

在慕課潮流和大數(shù)據(jù)時代的推動下，遠程教育改革不可避免地要順勢而變。認真分析學習者的需求，認真總結(jié)慕課和遠程教育取得的經(jīng)驗和成就，把慕課新的授課形式和遠程教育有效結(jié)合，并在實踐中解決教師教育領(lǐng)域慕課發(fā)展不斷涌現(xiàn)的各種難題，進而推動我國遠程教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]維基百科.大規(guī)模開放在線課堂詞條[EB/OL].http//zh.wikipedia.org/wiki/%E5%A4%A7%E8%A7%84%E6%A8%A1%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%9C%A8%E7%BA%BF%E8%AF%BE%E5%A0%82.（2014-02-22）.

[2]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何改變教育？[M].北京：中信出版集團股份有限公司，2015.

[3]朱慶峰.我國高等教育慕課發(fā)展的困境及理路選擇[J].教育發(fā)展研究，2014（23）：73-77.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[5]尹達.慕課現(xiàn)象的本質(zhì)闡釋、現(xiàn)實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015（5）：59-63.

[6]MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].果殼網(wǎng)，http：//mooc.guokr.com/post/610667.2016-02-09.

[7]陳竹.北大清華加入美國在線教育平臺[N].中國青年報，2013-05-23.

[8]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2013（3）：30-36.

[9]J.Michael spector， M. David Merriu， Jan Elen， M. J.Bishop. Handbook of research on educational communications and technology[M]. New York： Springer Publishing Company，2013：85-96.

[10]王應(yīng)解，馮策.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（6）：80-85.

[11]MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].果殼網(wǎng)，http：//mooc.guokr.com/post/610667.2016-02-09.

[12]衛(wèi)志民.慕課本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學報：社會科學版，2015（1）：78-83.

項目支持資金：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題（項目名稱：遠程教育中慕課的開發(fā)與應(yīng)用研究）