曾正平+敬金秀+賈嬌

摘要：在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，生態(tài)位是某物種的棲息條件、生態(tài)功能以及它在群落中所處的關(guān)系位置。在教研活動(dòng)中運(yùn)用生態(tài)位理論，有助于幫助培訓(xùn)者關(guān)注教師學(xué)習(xí)資源的有效利用，以此提高教研的有效性。本文在分析生態(tài)位理論的基礎(chǔ)上，從“教師角色”、“資源供給”和“資在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，生態(tài)位是某物種的棲息條件、生態(tài)功能以及它在群落中所處的關(guān)系位置。在教研活動(dòng)中運(yùn)用生態(tài)位理論，有助于幫助培訓(xùn)者關(guān)注教師學(xué)習(xí)資源的有效利用，以此提高教研的有效性。本文在分析生態(tài)位理論的基礎(chǔ)上，從“教師角色”、“資源供給”和“資源吸取”三個(gè)方面提出了區(qū)域教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，并結(jié)合一個(gè)案例探討了教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的途徑。

關(guān)鍵詞：生態(tài)位 小學(xué)英語 教研活動(dòng)

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》要求“改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力”，強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際”[1]。然而，在聽課、評課和專題講座等常見的教研活動(dòng)中，教師覺得培訓(xùn)內(nèi)容空洞無用而選擇不聽，或教師之間、教師與培訓(xùn)者之間缺乏互動(dòng)與交流，教研效果不盡人意。從生態(tài)學(xué)出發(fā)，教師作為一個(gè)獨(dú)立完整的生態(tài)主體，與其環(huán)境之間不斷地進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換，其生存和發(fā)展必然是周圍環(huán)境綜合作用的結(jié)果[2]。因此，造成教研效果低下的根本原因在于教師與周圍社會環(huán)境的互動(dòng)嚴(yán)重欠缺，教師從教研環(huán)境中所解讀與感知到的環(huán)境資源很少，而通過行為轉(zhuǎn)化為積極給養(yǎng)就更少。在此背景下，英語教研活動(dòng)生態(tài)環(huán)境課題組嘗試基于生態(tài)位理論，結(jié)合具體案例，探討小學(xué)英語區(qū)域教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并分析與討論其實(shí)踐效果。

一、理論依據(jù)

19世紀(jì)中葉，德國生物學(xué)家Ernst Haeckel創(chuàng)建了生態(tài)學(xué)這門學(xué)科，它被用于研究有機(jī)體與周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系。生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中重要的研究課題，它是被一個(gè)物種所利用的各種不同資源[3]。若這些資源被利用，那么生態(tài)位便被占據(jù)；反之則相反[4]。為了在自己所處生態(tài)位中生存，任何一物種必須與其他物種共生，為了保護(hù)其地位有時(shí)甚至還需要與其他物種競爭[4]。正如雷丹、柳華妮所說：“物種之間總是存在一種直接的或間接的共生與競爭的關(guān)系，共同消耗著環(huán)境資源”[2]。綜上所述，生態(tài)位就是某物種的棲息條件、生態(tài)功能以及它在群落中所處的關(guān)系位置[5]。根據(jù)生態(tài)位的內(nèi)涵，物種占據(jù)資源的多少取決于棲息地所提供的資源、物種獲取資源的態(tài)度以及物種在群落中的位置與地位。在教研活動(dòng)這一教育生態(tài)環(huán)境中，教師的專業(yè)發(fā)展與成長取決于教師生態(tài)位。鑒于此，筆者將教師生態(tài)位詮釋為：教師賴以生存的環(huán)境、教師占有學(xué)習(xí)資源的態(tài)度以及教師在教師群體中所處的位置與地位。從生態(tài)位出發(fā)，如果教師能夠在教研活動(dòng)中得以成長，他一定在賴以生存的環(huán)境中積極主動(dòng)地吸取了足夠的有用資源，一定在教師群體中身處一種優(yōu)越的關(guān)系位置或地位。相反，如果環(huán)境未給教師提供合適的資源，或者他吸取資源的態(tài)度消極被動(dòng)，則很難在教研活動(dòng)中提升自己的專業(yè)水平。

二、基于生態(tài)位的區(qū)域教研活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1.教研主體之間應(yīng)該存在一種共生與競爭的關(guān)系

教研活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師，競爭可以使教師更積極活躍，合作可以提升教師學(xué)習(xí)效率，競爭之后是共生共融。在競爭與共生的環(huán)境中，教師既要遵守、服從教研活動(dòng)中的各項(xiàng)規(guī)則以維護(hù)教研的正常運(yùn)行，也要不斷提升自己以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。

2.教研內(nèi)容應(yīng)為教師提供充足與合適的學(xué)習(xí)資源

根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，綜合語言運(yùn)用能力包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度[6]。在教研活動(dòng)中，我們應(yīng)提供能解決實(shí)際問題的多種學(xué)習(xí)資源，而不是一些純粹的、空洞的和抽象的理論資源。

3.教研方式應(yīng)有利于教師有效吸取多種學(xué)習(xí)資源

在教研活動(dòng)中，僅僅提供足夠與合適的學(xué)習(xí)資源還不夠，我們還必須采取合理的教研方式幫助教師有效吸取這些資源，并能夠?qū)⑺鼈冝D(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為和教學(xué)觀念。常見的教研方式有專題研討、案例研討、以賽促研、課題研究和學(xué)科培訓(xùn)等，無論哪種方式，只有教師與周圍社會環(huán)境不斷互動(dòng)，學(xué)習(xí)資源才可能被有效地吸收。

三、區(qū)域教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例

1.前期調(diào)研與準(zhǔn)備

為了使教研活動(dòng)更有針對性，達(dá)到量體裁衣的效果，課題組從教師角色、教研內(nèi)容和教研方式等方面對四川省樂山市小學(xué)英語教師進(jìn)行了需求調(diào)查。事實(shí)上，通過問卷調(diào)查并不能完全了解教師在課堂中的問題，因?yàn)橛袝r(shí)他們自己也可能未意識到。因此，課題組還深入到部分教師的課堂，課后圍繞聽課內(nèi)容進(jìn)行訪談，確定亟待解決的問題。準(zhǔn)備如下：組建異質(zhì)小組，組內(nèi)異質(zhì)為合作學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)為組間公平競爭創(chuàng)造了條件；明確競爭-合作的規(guī)則，根據(jù)累計(jì)得分，評選出最佳學(xué)習(xí)小組；明確組員角色分工，準(zhǔn)備相關(guān)材料。

2.教研內(nèi)容的確定

需求分析結(jié)果顯示，參與教研活動(dòng)的教師都認(rèn)可《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的基本理念。然而，“盡管核心的課程教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但對于不少教師，這些理念還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的課堂教學(xué)行為”[8]。可見，繼續(xù)開展新課程教學(xué)理念的相關(guān)教研活動(dòng)仍然十分重要，課題組選取新課標(biāo)實(shí)施建議中的八條教學(xué)理念作為教研內(nèi)容。

3.教研方式的選擇

為了促使教師在教研活動(dòng)中感知與解讀更多的學(xué)習(xí)資源，并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，本次教研活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注教師與教師之間、教師與培訓(xùn)者之間互動(dòng)的深度與廣度，并以此凸顯教師的主體性，將獨(dú)立探究、小組研討、同伴幫助和培訓(xùn)者引導(dǎo)結(jié)合起來。

4.教研活動(dòng)的開展

本次活動(dòng)共包括三個(gè)模塊——專題講座、公開課和工作坊，時(shí)間為一天。由于篇幅有限，本文重點(diǎn)介紹專題講座的具體操作。

（1）活動(dòng)模塊一：初中英語新課程教學(xué)理念的專題講座

第一，宣布任務(wù)。本次活動(dòng)將通過小組合作與競爭的辦法，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，并結(jié)合案例討論如何將這些教學(xué)理念用于課堂教學(xué)實(shí)踐，最后評選出最佳學(xué)習(xí)小組。

第二，熱身活動(dòng)。為幫助教師復(fù)習(xí)英語課程基本理念，為下一個(gè)活動(dòng)做鋪墊，培訓(xùn)者提問：根據(jù)您的了解，英語新課程基本理念有哪些？英語新課程的總目標(biāo)是什么？

第三，目的性閱讀。目的性閱讀指讀者帶著具體的目的進(jìn)行閱讀。具體閱讀任務(wù)有：“為了促進(jìn)學(xué)生綜合語言語用能力的發(fā)展，《新課標(biāo)》從哪些方面提出了教學(xué)建議？這些新課程教學(xué)理念之間有什么聯(lián)系？它們與課程基本理念又有什么關(guān)系？在這些教學(xué)理念中，你最喜歡哪一條？為什么？”教師獨(dú)立閱讀，然后小組討論與匯報(bào)，最后培訓(xùn)者打分。

第四，依托思維導(dǎo)圖，研讀教學(xué)理念。培訓(xùn)者以第一條教學(xué)理念“面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)”為例，講解如何制作思維導(dǎo)圖（見圖1）；然后，小組成員制作思維導(dǎo)圖，培訓(xùn)者有針對性進(jìn)行指導(dǎo)；隨后，小組匯報(bào)成果，培訓(xùn)者打分；最后，培訓(xùn)者總結(jié)，根據(jù)“美觀程度、字跡清晰度、內(nèi)容全面性、概括程度、理念關(guān)系分析的合理性”等進(jìn)行無記名投票，自己作品除外。

圖1 思維導(dǎo)圖制作示范圖

第五，案例分析。利用《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄6中的教學(xué)實(shí)例6，讓教師以小組為單位分析課程理念在課例中的具體落實(shí)情況。小組內(nèi)討論后，培訓(xùn)者打分并總結(jié)，并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）活動(dòng)模塊二：基于英語新課程教學(xué)理念的閱讀公開課

專題講座后，教師們共同觀摩了一節(jié)典型的基于英語新課程教學(xué)理念的閱讀公開課。本課由四川省某外國語學(xué)校L老師執(zhí)教，指導(dǎo)教師是課題組的英語學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊(duì)。授課內(nèi)容選自外研版《英語》（三年級起點(diǎn)）五年級下冊第九模塊“Unit 1 We laughed a lot”中的閱讀材料，文章呈現(xiàn)了一封Lingling寫給Daming的來信。

（3）活動(dòng)模塊三：基于專題講座與閱讀公開課的工作坊

在工作坊中，教師在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下圍繞“如何踐行新課程教學(xué)理念”展開討論，以此來提升新課程教學(xué)理念的實(shí)踐運(yùn)用能力。在研討環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師分享了自己的教學(xué)體會之后，培訓(xùn)者通過PPT呈現(xiàn)了教學(xué)理念踐行中的主要問題，引發(fā)討論。教研活動(dòng)后，教師填寫反饋表。

四、教研活動(dòng)反思

1.教研主體共生與競爭的關(guān)系增強(qiáng)了教師參與的積極性

合作與競爭的教研氛圍使教師之間處于一種共生與競爭的關(guān)系，該關(guān)系增強(qiáng)了教師參與的積極性。在反饋表中，絕大多數(shù)教師都用“枯燥乏味、照本宣科、一言堂、單調(diào)無聊”等詞語來形容以前的教研活動(dòng)，而在描述本次活動(dòng)時(shí)，他們卻用了“積極有趣、生動(dòng)活潑、活躍、主動(dòng)”等截然不同的詞語。

2.教研內(nèi)容提供了很多切合實(shí)際的和可被利用的學(xué)習(xí)資源

專題講座模塊中的個(gè)人研讀、小組內(nèi)討論與小組間分享思維導(dǎo)圖等活動(dòng)體現(xiàn)了“注重實(shí)踐活動(dòng)”、“面向全體學(xué)生”等教學(xué)理念的落實(shí)。在閱讀公開課模塊，執(zhí)教教師展示了在常規(guī)閱讀課堂教學(xué)中如何落實(shí)課程教學(xué)理念。在工作坊模塊，參加教師討論新課程教學(xué)理念實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與困惑時(shí)，涌現(xiàn)出了大量切合實(shí)際的學(xué)習(xí)資源，可供學(xué)習(xí)。

3.多元互動(dòng)的教研方式提高了教師吸取資源給養(yǎng)的有效性

在本次教研活動(dòng)中，尤其專題講座和工作坊模塊，培訓(xùn)者、小組內(nèi)與小組之間的多元互動(dòng)使得教師更有效地吸取了學(xué)習(xí)資源給養(yǎng)。在反饋信息表中，有教師提到：“在討論中學(xué)習(xí)理論知識，不會覺得理論很無趣，同時(shí)還會將理論記得更牢……”“在培訓(xùn)老師的引導(dǎo)下，我們嘗試去分析、理解與運(yùn)用這些教學(xué)理念，我覺得很有意思，突然覺得這些知識變活了……”“在思維導(dǎo)圖制作與匯報(bào)中，收獲很大，有意思……”。

教師之間處于一種共生與競爭的關(guān)系，教研活動(dòng)應(yīng)包含充足與合適的學(xué)習(xí)資源，通過多元互動(dòng)來提高教師吸取資源給養(yǎng)的有效性，這些都是區(qū)域教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中應(yīng)該考慮的要素[9]。無論是教研內(nèi)容的選取還是教研活動(dòng)的開展方式，都應(yīng)該有利于教師解讀與感知相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，最終促成他們教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

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[作者：曾正平（1980-），男，四川安岳人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士；敬金秀（1983-），女，四川遂寧人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士；賈嬌（1988-），女，四川樂山人，樂山師范附屬小學(xué)一級教師。]

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