刁紅娟

【摘要】腦學(xué)科對(duì)教育研究的理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的記憶和領(lǐng)悟，視覺(jué)因素所起到的作用占著絕大部分比重?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系視覺(jué)化的思維導(dǎo)圖，對(duì)助力學(xué)生的學(xué)是決定性的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0101-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，需要在有限的時(shí)間內(nèi)記住和理解大量的詞匯，學(xué)生和教師所面對(duì)的壓力是可以想見(jiàn)的。

通過(guò)怎樣的途徑或手段能使小學(xué)生們高效地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？在我看來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)外乎就是理解和記憶，也就是認(rèn)知知識(shí)并儲(chǔ)存在腦子里。從學(xué)生生理本質(zhì)上分析，其學(xué)習(xí)過(guò)程中，將近一半的工作是由視覺(jué)來(lái)幫助完成的，如果再能將聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效率可以高達(dá)八成以上。因而，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行視覺(jué)化處理，是值得實(shí)踐的——思維導(dǎo)圖教學(xué)就是這樣一種教學(xué)手段。

1.認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

知識(shí)的記憶在學(xué)生的大腦中不是獨(dú)立存在的，不是這里放一個(gè)單詞，那里放一個(gè)詞組，像一個(gè)個(gè)盒子那樣簡(jiǎn)單的存放，而是一個(gè)相互交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)體系。知識(shí)在腦子里通過(guò)相互作用，建立某種聯(lián)系。學(xué)生掌握英語(yǔ)時(shí)是有途徑的，而思維導(dǎo)圖恰恰是把腦子里的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)形象化和視覺(jué)化。使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以對(duì)小學(xué)生記憶單詞、整理知識(shí)起到很好的助益作用，并能激發(fā)其學(xué)習(xí)自信，提升其學(xué)習(xí)能力。

從小學(xué)英語(yǔ)的教材上分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎沒(méi)有篇幅較長(zhǎng)的文章，而是一些簡(jiǎn)短的片段或模塊，這也是很適合使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段的。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)流程上的應(yīng)用

在課前的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能使小學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，他們剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，詞匯的積累不足，教師進(jìn)行先學(xué)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)采用全英文形式。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可有效提升教學(xué)的效率?？梢允窃陂_(kāi)展教學(xué)的初始階段，也可以是在教學(xué)的總結(jié)梳理階段，教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生建立系統(tǒng)認(rèn)知。如，《四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)》“unit 6 meet my family”，這為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)分支形樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，三個(gè)主枝是：“how many……？”、“whats your……job？”和“is this your……？”，第一個(gè)分枝又分為“how many people are there in your family？”和“how many apples are there on the tree？”，第二個(gè)分枝的后面是家庭成員的英語(yǔ)單詞（uncle＼mother＼brother等等），緊接著是相應(yīng)的回答句型“she（he） is a …？”，后面是相應(yīng)的職業(yè)單詞（nurse＼football player等等）；第三個(gè)分枝后面是回答句型：“yes，it is或no its……”。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖使學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容條理化。

在課下，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行固化并與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。課下的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，在經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練后，教師是可以要求學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)的，這樣，不僅能深化其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，而且能提升他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。如，在學(xué)生掌握了一定的文具類(lèi)詞匯后，教師可安排學(xué)生們自己來(lái)畫(huà)出關(guān)聯(lián)性的思維導(dǎo)圖：文具School Supplies→pencil、current、schoolbag…→教學(xué)用品realia→desk、chair、blackboard…；體育用品sports goods→football、volleybal l …→運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目sport event→swimming、running…

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的應(yīng)用

在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，記憶詞匯是重要的內(nèi)容。但，好多學(xué)生因找不到很好的記憶方法，學(xué)習(xí)效率比較低下。不是記不住，就是記完就忘，或者是記憶后無(wú)法與實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用建立關(guān)聯(lián)，只能應(yīng)付考試，不能正確使用。也就是說(shuō)，在學(xué)生的大腦中，單詞是單詞，譯意是譯意，完全兩張皮。

為了幫助小學(xué)生迅速且牢固地記住英語(yǔ)詞匯，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖像與文本的共現(xiàn)特征來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)刺激。通過(guò)文本與圖像結(jié)合呈現(xiàn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)記憶，提升學(xué)生記憶單詞的效率。

此外，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，還可以依據(jù)英語(yǔ)的詞性或反義詞、近義詞等進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以幫助學(xué)生在腦子里建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的生理原理，用感性體現(xiàn)抽象、用圖像展示邏輯，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)的效率是有著極大的助益性的，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中大膽應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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