張慶忠

【摘要】閱讀是一種自我提升的方式，但不同時期下的閱讀形態(tài)，往往獲取也將有所差異，休閑茗品時閱讀可放松心情，備戰(zhàn)題海時閱讀可增長知識。在我國教育中，閱讀始終貫穿于學生的學習生涯之中，初中階段，學生已經(jīng)基本自我閱讀意識，其閱讀的難度也應有所增加。在初中語文教學中，閱讀是幫助學生理解課文的方式，閱讀更是占據(jù)試卷中諸多分值，所以關(guān)注學生閱讀，培養(yǎng)初中生閱讀情操，提升初中語文閱讀教學有效性具有至關(guān)重要的作用。對此，本文以語文閱讀為出發(fā)點，淺析如何有有效開展初中生閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】初中教育 語文閱讀 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0079-02

一、前言

語文教育是傳播中華文化，弘揚民族思想的主要教育手段，其更是當代教育中最基本的課程，而語文閱讀更是打開學生語文學習的關(guān)鍵鑰匙，由此關(guān)注初中語文閱讀教學，從閱讀思維培養(yǎng)著手，重新建立學生的閱讀思維，在教師的幫助下有效的幫助學生學會閱讀勢在必行。

二、初中語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀方式枯燥乏味

當前我國初中閱讀多處于靜態(tài)狀態(tài)，教師通常給予學生時間閱讀，但卻不了解學生是否真正開始閱讀，也不知曉學生閱讀中所遇到的困難[1]。并在自身認為學生已經(jīng)通讀文章后直接開始對整篇文章進行分析，套用傳統(tǒng)教學思維，從主題思想分析，然后大概講述文章所寫的背景以及基本故事情節(jié)，最后帶領(lǐng)學生作課后習題。在此其中，學生只能被動的接受，未能有效的思考，教師直接告訴文章基本情況，加之閱讀方式枯燥，很多學生在閱讀時溜號，無法跟隨教師教學步伐。

2.缺少對學生的點撥

傳統(tǒng)閱讀課堂，教師全攔責任，通文分析一遍并講述給學生聽，只是單純的讓學生記錄此篇文章的思想，以及寫手手法等，在此過程中學生通常缺乏自己動腦思考的過程。與此同時在閱讀教學未能有效對學生進行點播，更不知學生是否掌握了該文章。

3.未能有效拓展延伸

閱讀是知識拓展的一種主要途徑，但在當前初中閱讀教學中，教師往往僅限閱讀本章本身的分析，并未適當對其拓展，未能有效的開拓學生視野。導致閱讀的文章很難讓學生展開想象，無法吸收新鮮知識，長此以往將會打消學生的學習熱忱。

三、初中語文閱讀教學有效開展的策略

1.結(jié)合學生興趣開展教學

興趣是激發(fā)學生主動學習的一劑良藥，針對當前閱讀教學方式存在的問題，教師應查找學生的興趣點，改變傳統(tǒng)閱讀教學的方式，為學生提供更多的自主空間，并在教師的督促下引發(fā)學生思考[2]。首先教師要讓學生明白何為閱讀，怎樣才是讀懂了文章，閱讀并非單純的看完整個文章，而是要明白其中所表達的思想，讓學生讀懂往往比直接告訴學生答案而更有效，要告知學生，是否明白作者觀點、是否可以闡述實施、能否明白人物形象機器表達的內(nèi)涵、能否體會作者的情感。其次，教師應實施課前導入，貫徹落實導學案思想，做好實現(xiàn)準備，在課余時間讓學生對其閱讀，以提升課堂教學效率。最后，在條件允許的前提下借助網(wǎng)絡教室，學生通過電腦方式來實現(xiàn)閱讀，并在電腦閱讀計時下不斷的提升學生閱讀速度。

2.適當點撥引發(fā)學生思考

適當點撥并非要要局限于課后習題問答上，也并未單純的局限于此文章，教師可首先活躍氣氛，以此打破傳統(tǒng)教師提問時尷尬的氛圍，并運用趣味性的語言來點評文章之中的句子。如《故鄉(xiāng)》中描寫閏土的畫面，“項戴銀圈，手捏一柄鋼叉”可與學生討論初次閱讀該句子時大家腦海中想象的畫面人物是誰，教師“我在初中第一次閱讀時還以為是哪吒”，以此來風趣的引導，并其中穿插點撥，讓學生可以在愉悅的氛圍中的主動的接受教師點撥，改變傳統(tǒng)問答時學生不愿接受點撥的現(xiàn)狀。

3.拓展延伸豐富學生視野

閱讀的意義并不在于對一篇文章的學習，而是要逐漸的拓展學生的視野，讓學生在閱讀之中吸取更多的知識，因此教師要在閱讀教學時，來適當?shù)耐卣怪R點，以此來增長學生的見解[3]。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，可針對其中所提及的《阿長與<山海經(jīng)>》話題展開討論，可以詢問哪位同學看過《山海經(jīng)》，而后對《山海經(jīng)》中較為著名的《精衛(wèi)填?！?、《青丘山》等進行討論，將青丘九尾狐與當前火熱的電視劇相互結(jié)合，以此激發(fā)學生的興趣，拓展學生對于先秦古籍的了解。而后將話題逐漸轉(zhuǎn)入文章內(nèi)容，與學生一起討論你怎樣看待百草園和三味書屋的生活，讓學生講解一下他們眼中的“百草園與三味書屋”，教師可以做榜樣事先闡述，并借鑒文章從遠到近，從靜到動，先夏后冬等寫作方式來分享教師童年學習中的趣事，以此來引導學生一同講解，并學會此種文章描寫的方法。

四、結(jié)論

綜上所述，閱讀是初中語文學習中最為基礎(chǔ)的知識，而想要不斷提升初中閱讀教學的有效性，就要充分的結(jié)合學生的興趣點，尋找到學生可以接受的方式對學生點撥，改變傳統(tǒng)閱讀問答的課堂現(xiàn)狀，讓閱讀成為學生拓展視野的一種方式，以此讓學生喜歡閱讀，以此來提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]洪豐碩. 如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，（02）：50.

[2]吳振華. 初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J]. 才智，2015，（01）：177-178.

[3]鄒燕柳. 如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（04）：149.