姚利?お?

[摘要]遺傳學(xué)是高中生物必不可少的教學(xué)內(nèi)容，常在高考考點(diǎn)中出現(xiàn)，但相較于其他內(nèi)容，學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)有一定難度，而在很大程度上學(xué)生遺傳學(xué)水平直接關(guān)系到生物考試成績(jī)。因此，實(shí)施生物教學(xué)時(shí)，高中生物教師應(yīng)不斷對(duì)遺傳學(xué)有效教學(xué)方法進(jìn)行探尋，在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)典型例題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)遺傳學(xué)有效學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]遺傳學(xué)；有效教學(xué)方法；高中生物

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17008202

遺傳學(xué)是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，其涉及知識(shí)面較廣，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)起來(lái)有很大難度。面對(duì)遺傳學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)常束手無(wú)策，不知如何解決，久而久之，不但對(duì)學(xué)生的生物成績(jī)產(chǎn)生影響，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。因此，高中生物教師應(yīng)不斷提升對(duì)此部分內(nèi)容教學(xué)的重視程度，引入多種教學(xué)方法，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中習(xí)得遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)、了解解題技巧，從而提升遺傳學(xué)教學(xué)的有效性。

一、加深學(xué)生對(duì)概念的理解，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)

在高中遺傳學(xué)教學(xué)中，親子代傳遞的相關(guān)問(wèn)題是主要問(wèn)題。為了使這些問(wèn)題得到有效解決，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)理論知識(shí)較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不高，因此，對(duì)于遺傳學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，教師首先應(yīng)從學(xué)生興趣的激發(fā)入手，使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在DNA相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)中，教師可將兒童被拐后通過(guò)DNA驗(yàn)證回到親生父母身邊的例子引入，使學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，滿懷期待地參與接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。又如，對(duì)于基因形狀控制的教學(xué)，教師可將罌粟花圖片引入，對(duì)其果實(shí)的危害性進(jìn)行介紹，并讓學(xué)生思考“如何才能讓罌粟花成為單純的觀賞性植物”。這樣，學(xué)生可感受到遺傳學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而對(duì)遺傳學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

其次，加強(qiáng)對(duì)遺傳學(xué)基礎(chǔ)概念的教學(xué)，如配子、受精從這個(gè)關(guān)系圖來(lái)看，固態(tài)和氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化要經(jīng)過(guò)液態(tài)這個(gè)過(guò)程，那么我們來(lái)猜一猜：自然界中，固態(tài)與氣態(tài)之間能否直接轉(zhuǎn)化呢？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)興趣

裝搭好儀器，放3到4顆米粒大小的碘粒加熱，大量紫紅色氣體出現(xiàn)后停止加熱。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并請(qǐng)兩位實(shí)驗(yàn)觀察員上講臺(tái)觀察。

問(wèn)題1：加熱后不久，你觀察到燒杯中有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？有沒(méi)有液體出現(xiàn)？

問(wèn)題2：停止加熱后，紫色氣體哪里去了？紫黑色的小晶粒是什么？

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生積極參與，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和回答問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.聯(lián)系生活，舉例說(shuō)明

學(xué)生小組合作探討，用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的升華或凝華現(xiàn)象。在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多表述不準(zhǔn)確的地方，通過(guò)不同學(xué)生的表達(dá)，集思廣益，突破難點(diǎn)。

4.實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)散思維

從熔化、汽化均需要吸熱出來(lái)請(qǐng)學(xué)生思考：升華是需要吸熱還是放熱？為什么？能否用實(shí)驗(yàn)證明或是找到有力的證據(jù)？

學(xué)生小組討論得出結(jié)論：碘升華需要吸熱（或是其他一些升華實(shí)例需要吸熱等）。實(shí)驗(yàn)探究提供干冰等材料，學(xué)生得出升華吸熱的結(jié)論，并從凝華是其逆過(guò)程得出凝華放熱的結(jié)論。

這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的要求較高，可采取學(xué)生自主探究、小組合作的方法，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及“干冰置于室溫中能迅速消失”等常識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?？赡苡行〗M設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，但夠不嚴(yán)密。對(duì)此，可小組展示，相互提問(wèn)或是補(bǔ)充，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣，學(xué)生積極參與，于討論中掌握并理解知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

5.總結(jié)六種物態(tài)變化的吸放熱情況

學(xué)完六種物態(tài)變化以后，學(xué)生腦中會(huì)比較混亂，如是吸熱還是放熱，誰(shuí)到誰(shuí)屬于什么變化，對(duì)此可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們有什么好的記憶和理解方法，最后教師給出自己的一種方法，供學(xué)生參考比較。如用上下樓梯的方法（如右圖）理解物態(tài)變化，把抽象知識(shí)形象化，便于七年級(jí)學(xué)生理解掌握，這也符合這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知能力。

6.小組討論云、霧、雪等的形成

科學(xué)是研究各種自然現(xiàn)象的學(xué)科，自然界的各種現(xiàn)象都與物態(tài)變化有關(guān)。此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生參考課本第158頁(yè)，從物態(tài)變化的角度分析它們的形成過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師最后點(diǎn)評(píng)并用框架圖總結(jié)。

7.課堂總結(jié)，落實(shí)提高

學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束以后，自己嘗試構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)框架，找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和主線，培養(yǎng)總結(jié)歸納的能力。

8.布置作業(yè)

紙質(zhì)作業(yè)：布置與六種物態(tài)變化相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

探究作業(yè)：家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步模擬雨，雪，云、霧、露、霜、冰雹的形成。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決生活實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們探究未知世界的沖動(dòng)。

5板書(shū)設(shè)計(jì)

4.7升華和凝華

1.固態(tài)升華吸熱凝華放熱氣態(tài)

2.六種物態(tài)變化的吸熱和放熱

3.云、霧、雪、霜、雨、露的形成過(guò)程

六、教學(xué)反思

由于升華和凝華的一般過(guò)程都較為緩慢而且難于被直接觀察到，往往需要學(xué)生的間接分析推斷這一過(guò)程，因此物態(tài)變化過(guò)程需要逐步引導(dǎo)、層層推進(jìn)，最終揭示其中的本質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，而七年級(jí)學(xué)生抽象思維能力相對(duì)較弱，教學(xué)中教師應(yīng)注重將抽象知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生理解。在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)。由于教學(xué)時(shí)間短，及筆者對(duì)課堂的把控還不是很到位，所以學(xué)生參與度不高，包括在演示實(shí)驗(yàn)上由于碘放置過(guò)少導(dǎo)致現(xiàn)象不是很明顯等，以此在以后的教學(xué)中筆者將會(huì)更加注意課堂把控，做到有的放矢，把課堂節(jié)奏給控制好。

[參考文獻(xiàn)]

丁春海.如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高初中生物理學(xué)習(xí)興趣[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008（8）.

（責(zé)任編輯黃春香）