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[摘要]綠色課堂是以綠色教育理念為指導，強調(diào)以生為本、追求生態(tài)和諧教育的課堂。構建綠色課堂是高中生物教師追求的目標。高中生物教師從多維度備課、優(yōu)化課堂教學、改進教學評價三個方面構建高中生物綠色課堂，可有效提升高中生物教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]綠色課堂；綠色教育；構建；高中生物

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17007502

綠色教育的核心理念是自然、和諧、人文及全面發(fā)展。以綠色教育理念為指導，構建既能讓學生短期內(nèi)學得愉快、考得滿意，又能為學生未來發(fā)展留有足夠空間的綠色課堂是我們教師追求的目標。本文主要探討構建高中生物綠色課堂的策略。

一、多維度備課——綠色課堂的基礎

1.備教學目標

在備課時，教師應注意備教學目標。教學目標的描述要明確、具體、可操作，便于學生落實；要多應用行為動詞把“了解、懂得、理解”等具體化，如把“了解氨基酸并懂得蛋白質(zhì)的形成過程”表述成“說明氨基酸的種類及結(jié)構特點，闡明氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程”。

情感態(tài)度與價值觀目標是教學目標的一個重要維度，任何忽視它的教學都是不全面的。

在此目標的設計中，教師應讓

學生

通過課堂學習，能積累知識、提升能力，而且能在潛移默化中形成科學求真、人文向善的品質(zhì)。如在《生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景》一課的小結(jié)中，我語重心長地說：“我們既要金山銀山，也要綠水青山?！睒淞⒘藢W生環(huán)境保護及呵護地球母親的信念，真正實現(xiàn)了三維目標。

2.備教學內(nèi)容

教學是用“教材”教，而不是教“教材”。教師在備課時，要在教學目標的指引下，根據(jù)學生的實際情況，對教材進行大膽的取舍和整合，再從網(wǎng)絡等其他資源中選擇合適的內(nèi)容進行補充，使教學更切合學生實際，從而取得更高的教學效益。如蘇教版《遺傳信息的攜帶者——核酸》新授課中，我備課時把處于下一章節(jié)的“鑒定細胞中DNA和RNA的存在和分布”實驗移到此節(jié)。這樣，學生利用顯微鏡親眼看到了綠色的細胞核、紅色的細胞質(zhì)，既練習了顯微鏡的使用，又得出了“DNA主要分布在細胞核內(nèi)和RNA主要分布在細胞質(zhì)中”的結(jié)論。我還從網(wǎng)絡上下載核酸在化妝品中的應用等資料用于此課教學。這樣教學，加深了學生對核酸功能的感性認識。

3.備學生

尊重個體差異，促進每一位學生的發(fā)展是綠色教育的根本任務。這就要求我們必須了解真實的學情。導學案是一個很好的抓手。通過導學案反饋的信息，可確定哪些知識點要重點講，哪些可以一帶而過，哪些可以不講。教師應認真分析每個學生對知識的掌握程度，有針對性地設計教學過程，在保證大部分學生能夠接受的同時，保證優(yōu)等生能夠“吃好”，后進生能夠“吃飽”，讓不同層次的學生都能得到相應的提高和不同的發(fā)展。

4.備自己

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！苯處煈?jīng)常用DV或手機把自己的課拍攝下來，課后觀看認真反思：本節(jié)課的亮點在哪？條理是否清晰？語言是否精煉？板書是否美觀？情緒是否飽滿？對課堂生成處理得是否恰當？也可在下課時向?qū)W生發(fā)放簡單的調(diào)查問卷，讓他們寫出本節(jié)課最滿意的環(huán)節(jié)、最不滿意的地方，以及期待老師如何改進等。這樣堅持反思，不斷彌補不足，必能逐漸提升教學水平，進而打造具有鮮明個性的綠色課堂。

除了以上備課內(nèi)容外，教師還應注重備教材、備課程標準、備教學環(huán)境等。通過多維度備課，為構建綠色課堂打下基礎。

二、優(yōu)化課堂教學——綠色課堂的關鍵

傳統(tǒng)課堂是“地心說”，由教師帶領學生整齊劃一地完成教學任務，這無異于讓全班學生用一個節(jié)奏呼吸，勢必影響部分學生的學習效果。綠色課堂是“日心說”，教師的教圍繞著學生的學轉(zhuǎn)，是激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、尊重個體差異、自由呼吸的課堂。如何變傳統(tǒng)課堂為綠色課堂呢？我認為應主要做好以下幾點。

1.變結(jié)果教學為過程教學。

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！焙芏嘟處熡X得只要學生考得好就行，至于知識是怎么來的并不重要。于是乎，他們就讓學生死記硬背。在這個知識日新月異的時代，形成智慧比貯備記憶要重要得多，而變結(jié)果教學為過程教學則是變貯備記憶為形成智慧的必由之路。如在《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構》的教學中，我沒有直接講述生產(chǎn)者、消費者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量、營養(yǎng)級等知識，而是展示了一張大家非常熟悉的學校荷花池的照片，然后設置幾個問題：①荷花池里有哪些生物？它們在生態(tài)系統(tǒng)中各屬于什么成分？②荷花池里非生物的成分有哪些？③你能寫出哪幾條食物鏈？待學生解答這幾個問題后，我要求學生快速瀏覽課本相關內(nèi)容，然后繼續(xù)拋出三個問題：①什么是營養(yǎng)級？②生產(chǎn)者屬于第幾營養(yǎng)級？次級消費者屬于第幾營養(yǎng)級？③“螳螂捕蟬，黃雀在后”中含有幾個營養(yǎng)級？你能寫出該條食物鏈嗎？在這個過程中，我僅是稍作點撥，全權放手讓學生思考討論，效果不錯。

2.變講授式教學為探究式教學。

一些教師擔心浪費時間完不成教學任務而不采取探究式教學。我們不妨每節(jié)課選擇一兩個知識點，將其分解成若干個小問題，讓學生探究。教師在學生的探究活動偏離方向或無法進行時再適當給予點撥。待師生習慣了這種教學形式后，再逐漸加大探究量。比如，《光合作用》這節(jié)課內(nèi)容既多又難，如果設計幾個知識點給學生探究的話，的確很難完成教學任務。對此，我選擇了“光合作用的反應式”這一知識點，通過提供史料，讓學生探究光合作用的反應物與生成物、H和O的去路、如何配平等。

3.變“生尊師”教學模式為師生學習共同體。

綠色教育要求師生構成學習共同體。教師不再是權威，而是學習的組織者、引導者，是平等中的首席；學生也不再是被動的接受者。在寬松、平等、尊重、賞識的氛圍中，教師積極引導，學生主動探究，變嚴肅的“我問你答”為平等的對話交流。教師要在重點和難點處故意“留白”，留足學生自主思考的空間。這樣才能讓學生真正在課堂這個舞臺上盡可能地發(fā)揮潛能、展現(xiàn)自我，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維創(chuàng)新能力和語言表達能力。

三、改進教學評價——綠色課堂的助推器

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程評價的改革目標是“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。在屠呦呦獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎次日的課上，我提供了“青蒿素主要導致瘧原蟲膜系結(jié)構的改變，該藥首先作用于食物泡膜、表膜、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，此外對核內(nèi)染色質(zhì)也有一定的影響。青蒿素的作用方式主要是干擾表膜—線粒體的功能。可能是青蒿素作用于食物泡膜，從而阻斷了營養(yǎng)攝取的最早階段，使瘧原蟲較快出現(xiàn)氨基酸饑餓，迅速形成自噬泡，并不斷排出蟲體外，使瘧原蟲損失大量胞漿而死亡”的材料，并設置四個問題讓學生討論：①如何判斷瘧原蟲是真核生物還是原核生物？②瘧原蟲攝食方式可能是哪種？③瘧原蟲出現(xiàn)氨基酸饑餓，會帶來什么后果？④科學家推測了青蒿素可能的作用機理，你有何見解？請跟大家分享。這些問題既考查了基礎知識，又培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

綜上可知，綠色教育是適應社會綠色發(fā)展的必然要求。作為生物教師，應在綠色教育理念的指引下，不斷實踐、反思，創(chuàng)新課堂教學，努力打造張揚個性、提升能力、陶冶情操的綠色課堂，促進學生的全面發(fā)展。

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（責任編輯黃春香）