董文佳

摘要：在學(xué)前教育工作開展的過程中，幼師的素質(zhì)影響著學(xué)前教育工作的成效及幼兒的身心成長。對學(xué)前教育生進(jìn)行音樂多聲部思維培養(yǎng)是一個(gè)新穎且具有前瞻性的研究課題，它有利于開發(fā)兒童的多維度思維和空間想象力。本文從學(xué)前教育教師多聲部音樂素養(yǎng)和音樂教學(xué)觀念方面，為學(xué)生營造多聲部氛圍及創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場景等教學(xué)手段進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂多聲部 思維培養(yǎng)

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）10-0100-03

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教育人才，學(xué)歷層次涵蓋范圍很廣，有中專、大專、本科、碩士、博士。尤其是在本科及以下的學(xué)歷教育層面，每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，其中大部分學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)會(huì)選擇以音樂課程為專業(yè)特色對其學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

音樂多聲部思維能力是社會(huì)音樂文化水平的重要體現(xiàn)。音樂的發(fā)展歷程在聲部形態(tài)上經(jīng)歷了單聲音樂、復(fù)調(diào)音樂、主調(diào)音樂三個(gè)階段。從一千多年前開始，西方嘗試打破圣詠音樂的固有模式，在原有旋律的上方或下方附加一條平行四度、五度或八度的旋律與它對應(yīng)，形成了最早的多聲部音樂形態(tài)。直到現(xiàn)在，各種媒介傳播的音樂大多是以多聲部音樂形態(tài)出現(xiàn)的，古典音樂、流行音樂、兒童歌曲等都不例外。

對學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行音樂多聲部思維培養(yǎng)十分關(guān)鍵，也十分必要。它符合音樂教育的發(fā)展總體需求，能使音樂學(xué)生充分感受和聲之美，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升音樂的基本功。[1]

一、研究意義與研究現(xiàn)狀

音樂多聲部思維能力是社會(huì)音樂文化的重要體現(xiàn)，隨著多聲部欣賞、創(chuàng)編等能力的發(fā)展，逐步激發(fā)人們形成立體化的思維模式。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生是準(zhǔn)幼兒教師，未來要在幼兒教育事業(yè)中從事教育啟蒙的工作，其中就包含了音樂啟蒙。在幼兒教育活動(dòng)中，基本都離不開音樂的元素，幼兒時(shí)期是人的音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡段。因此，開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)教育，并通過他們學(xué)習(xí)、吸收和傳承后，會(huì)極大的影響著幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展。幼師有責(zé)任，也有義務(wù)對多聲部音樂有更深刻的認(rèn)識和理解，以致能更好的啟發(fā)兒童的多聲部音樂思維。同時(shí)，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多聲部實(shí)踐訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生自身多聲部音樂思維的開發(fā)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的綜合文化水平提升。

然而，從現(xiàn)有的學(xué)前教育音樂類課程設(shè)置以及課外音樂實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)情況看，學(xué)前教育學(xué)生的多聲部音樂思維能力的培養(yǎng)并沒有得到相應(yīng)的重視。原因是多方面的，總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)因素：1.培養(yǎng)方式較為傳統(tǒng)，課程獨(dú)立性強(qiáng)，融合性差。2.教師缺乏多聲部概念的灌輸，遇到合適的切入點(diǎn)常常被忽略。3.學(xué)生音樂基本素質(zhì)不高，理解能力有待加強(qiáng)。4.課外音樂實(shí)踐活動(dòng)參與度有待提高。5.部分音樂教師對多聲部音樂的知識內(nèi)容了解不夠深入。

二、多聲部音樂的主要表現(xiàn)形態(tài)

多聲部音樂是由兩個(gè)或以上的獨(dú)立聲部在同一時(shí)間內(nèi)縱向結(jié)合的音樂組織形式，各聲部在力度、節(jié)奏、音色等方面都有獨(dú)立的表現(xiàn)。多聲部音樂是在中西方音樂文化經(jīng)過長期實(shí)踐發(fā)展逐漸產(chǎn)生的，最早的多聲部音樂源于民間創(chuàng)作。與單聲部音樂相比，多聲部音樂注重整體的音響效果，給聽眾帶來橫向、縱向全方位的聽覺感受，激發(fā)聽眾的立體感官思維。

多聲部音樂與單聲部音樂相比較，前者能給人的大腦帶來更多刺激，并不只是人類的主觀臆想，它在物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)三個(gè)層面都得到了相應(yīng)的理論支持。多聲部音樂的主要表現(xiàn)形態(tài)有支聲音樂、復(fù)調(diào)音樂和聲體系音樂三種。

（一）支聲音樂

支聲音樂源于民間，是單聲部音樂向多聲部音樂發(fā)展的最初形態(tài)，有學(xué)者將支聲音樂形態(tài)定義為一種過渡狀態(tài)的音樂多聲部形式。它既不是復(fù)調(diào)體系，也不是和聲體系，但又同時(shí)具備上述兩種體系的身影。支聲音樂第二聲部的發(fā)展圍繞著第一聲部展開，是一種“復(fù)音音樂”。支聲音樂在中西方音樂文化發(fā)展史上都有它的歷史印記，如西方“眾口齊頌”到兩聲部的“競唱交替圣歌”，再逐漸發(fā)展到“平行復(fù)音”和“填詞花腔”。又如中國的民間集體音樂活動(dòng)的“分聲部支聲”和“裝飾性支聲”，它們具有一定的隨機(jī)性和靈活性，“時(shí)而分，時(shí)而合”是支聲音樂的特點(diǎn)。

（二）復(fù)調(diào)音樂

復(fù)調(diào)音樂的概念與主調(diào)音樂相對應(yīng)，它是由兩個(gè)或以上各自獨(dú)立的旋律線有機(jī)地結(jié)合、協(xié)調(diào)展開構(gòu)成的多聲部音樂形式。主要特點(diǎn)是此起彼伏的呼應(yīng)和交織，以及連綿不斷的流動(dòng)?！澳阃Ｎ易?、動(dòng)靜交錯(cuò)、咬尾接頭、穿插填補(bǔ)”是復(fù)調(diào)音樂形態(tài)的最形象描述。西方復(fù)調(diào)音樂是專業(yè)音樂創(chuàng)作形成的，在音樂的發(fā)展歷程上留下了深刻的印記，發(fā)展的過程較為系統(tǒng)和完整，整個(gè)時(shí)間將近四百年。西方復(fù)調(diào)音樂最早源于教堂活動(dòng)音樂，最具代表的作曲家是巴赫。

中國最早的復(fù)調(diào)音樂源于民間自然形態(tài)的音樂中，如侗、瑤、壯、苗族民歌，還有傳統(tǒng)音樂中的戲曲、曲藝音樂，江南絲竹等。我國專業(yè)音樂創(chuàng)作形成的復(fù)調(diào)音樂出現(xiàn)得較晚，直到20世紀(jì)西方復(fù)調(diào)音樂作品及其技術(shù)理論體系逐漸傳入中國，而后國內(nèi)作曲家才漸漸將西方復(fù)調(diào)理論體系與我國民族音樂文化相結(jié)合，創(chuàng)作出表現(xiàn)我國社會(huì)情景和生活風(fēng)貌的復(fù)調(diào)音樂作品，隨后逐漸的融入自己的專業(yè)創(chuàng)作。

（三）和聲音樂

和聲音樂屬于主調(diào)音樂范疇，最主要特點(diǎn)是由特定度數(shù)關(guān)系的音縱向疊置，然后形成復(fù)合的多聲部音響。最開始的和聲音樂大多使用三度音疊置的和弦，正三和弦為主、副三和弦為輔，到后來逐漸發(fā)展到大量使用七和弦和掛留和弦。西方傳統(tǒng)音樂的繁榮發(fā)展及其獨(dú)具的迷人魅力，很大程度上是依靠和聲音樂體系支持的，從此西方作曲家的作品由單聲部思維模式進(jìn)入多聲部音樂思維模式。與單聲部音樂相比，和聲音樂通過聲部進(jìn)行時(shí)的張弛、功能轉(zhuǎn)換時(shí)的色彩變化等手段擴(kuò)展了音樂的表現(xiàn)力，并且構(gòu)建了曲式結(jié)構(gòu)體系，最終成為西方傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作的理論支撐，對音樂藝術(shù)的發(fā)展起到了最重要的作用，并且成為現(xiàn)今世界音樂理論的重要支撐，中國音樂也不例外。

三、學(xué)前教育生音樂多聲部思維培養(yǎng)的有效手段

（一）教師要有多聲部音樂觀念的引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程主要有：音樂基本理論與視唱、兒童歌曲演唱、鍵盤基礎(chǔ)、即興彈唱、舞蹈基礎(chǔ)、兒童舞編導(dǎo)、兒童音樂賞析、幼兒音樂活動(dòng)指導(dǎo)等。在高等院校音樂專業(yè)的教學(xué)中，多聲部的內(nèi)容主要是在作曲及相關(guān)的課程中開展的。而學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程卻沒有涉及作曲和相關(guān)的課程。因此，學(xué)前音樂生的音樂多聲部思維培養(yǎng)需要在以上的各音樂課程中找到合適的“節(jié)點(diǎn)”，在“節(jié)點(diǎn)”處進(jìn)行多聲部音樂觀念的引導(dǎo)。

通過對任課教師教案的查閱，卻只發(fā)現(xiàn)有極少的老師會(huì)在上課時(shí)給學(xué)生提及“多聲部”這一觀念。其實(shí)多聲部音樂的表現(xiàn)要素包括力度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、配器等許多的方面，教師在課堂教學(xué)遇到這些問題時(shí)都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受多聲部，去解釋多聲部音樂的概念，告訴學(xué)生這一音樂情景是通過多聲部的音樂手法創(chuàng)造的。

通過翻閱學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)上面有不少童謠的教學(xué)內(nèi)容，如：兒童音樂賞析、兒童歌曲演唱、即興彈唱、鍵盤基礎(chǔ)、幼兒音樂活動(dòng)指導(dǎo)等。童謠是一把開啟幼兒多聲部思維大門的金鑰匙，通過童謠聲部簡單、有趣、音響多元的特點(diǎn)，多聲部的音響元素具有較好的分離性，能很好的讓幼兒感受到多聲部音響的存在，從而開啟幼兒大腦中的立體思維。童謠可以很好的作為多聲部音樂能力訓(xùn)練的入門素材，通過一問一答的角色表演，游戲化的節(jié)奏練習(xí)，逐步建立多聲部意識。在學(xué)生的初學(xué)階段，也可以使用“卡農(nóng)”的音樂手法，讓學(xué)習(xí)者更容易的感受到多聲部的存在。因此，相關(guān)課程的教師在給學(xué)前教育學(xué)生講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)不能只是強(qiáng)調(diào)模仿演唱、演奏技巧，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在音色、節(jié)奏、旋律、和聲、配器等方面感受多聲部，逐漸讓學(xué)生形成多聲部音樂觀念。

（二）營造多聲部的感受氛圍，創(chuàng)設(shè)多聲部音樂的體驗(yàn)場景

“聽”是音樂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，“泛聽”可以讓學(xué)習(xí)者無意識地接受到感官的刺激，從而提升音樂素養(yǎng)。營造多聲部的感受氛圍，創(chuàng)設(shè)多聲部音樂的體驗(yàn)場景，在對學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行多聲部思維的培養(yǎng)是十分必要的。

音樂商業(yè)化、商品化的趨勢導(dǎo)致流行音樂的盛行，其中大量的主流音樂作品都是以流行歌曲的形式存在和傳播的，這樣的音樂“泛聽”環(huán)境并不適合學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行多聲部思維的培養(yǎng)和其他音樂素質(zhì)的提升。音樂教研組的老師們可以通過討論、借鑒等方式，建立一個(gè)“磨耳音樂庫”。“磨耳音樂庫”曲目清單的建立以能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的國內(nèi)外音樂作品為原則，包括優(yōu)秀的多聲部合唱作品、重奏作品等。如：中央少年廣播合唱團(tuán)的作品、維也納少年合唱團(tuán)作品等。

奧爾夫音樂教育體系在音樂教學(xué)領(lǐng)域中非常著名，他的教學(xué)法最具特色的地方就是使用多種多樣奧爾夫樂器表現(xiàn)音樂、抒發(fā)音樂情感。教學(xué)活動(dòng)中常見的奧爾夫打擊樂器共有60多種，并且還可以通過人體作為打擊樂器發(fā)出聲響來表現(xiàn)音樂，如：捻指、拍手、拍腿、跺腳等。將奧爾夫樂器引入到學(xué)前教育學(xué)生的音樂教學(xué)中，通過音樂多聲部的練習(xí)，能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，開啟多聲部音樂思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)給課堂教學(xué)帶來生動(dòng)活躍的氛圍。

教師引入奧爾夫樂器進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先采取分開練習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的熟練程度，逐步增加聲部。首先從音樂作品的單聲部開始練習(xí)，然后到二聲部，再到多聲部這樣的訓(xùn)練模式，直至全部聲部進(jìn)入。在教學(xué)中，節(jié)奏感較好的學(xué)生，教師可以讓其擔(dān)任較難聲部的演奏，水平略低的學(xué)生承擔(dān)較為容易的聲部。奧爾夫音樂教育體系的教學(xué)過程涵蓋了多聲部的感官刺激和音樂實(shí)踐，對學(xué)生的音樂多聲部思維培養(yǎng)具有積極的作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多聲部音樂實(shí)踐

學(xué)校音樂表演的舞臺形式豐富多彩，參與人數(shù)較多的集體節(jié)目大多以多聲部的表演形式出現(xiàn)的，如現(xiàn)在比較盛行的集體節(jié)目：小組唱、阿卡貝拉（無伴奏純?nèi)寺晿菲骰莩?、混聲合唱、電聲樂?duì)節(jié)目等。學(xué)校在舉辦大中型文藝演出活動(dòng)中，合唱及合奏類節(jié)目是整場活動(dòng)中必不可少的元素。多聲部表演類節(jié)目是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行思想教育、審美教育的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和配合能力，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，對豐富校園文化、普及音樂教育，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著舉足輕重的意義。

在學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)計(jì)劃中沒有設(shè)立合唱和合奏的相關(guān)課程，而這些內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)和演出都是通過學(xué)校的藝術(shù)社團(tuán)和協(xié)會(huì)開展的。通過調(diào)查，學(xué)校一般都有合唱團(tuán)或者小型電聲樂隊(duì)。因此，任課教師要鼓勵(lì)學(xué)前教育生多參加合唱和合奏類社團(tuán)和協(xié)會(huì)的活動(dòng)，成為他們團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，在參與每一次的排練和演出活動(dòng)中不斷地獲得多聲部合作體驗(yàn)，促進(jìn)音樂多聲部思維的提升。

合唱和合奏訓(xùn)練時(shí)，各聲部的成員需要聽辨自己承擔(dān)聲部的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度等因素，還要時(shí)刻與其他聲部做到良好的配合，達(dá)到音色豐滿、聲部平衡的效果，同時(shí)還要對整體和聲的層次進(jìn)行認(rèn)真的把握。這對提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏及多聲部感知能力都具有重要作用，在大腦中形成的多聲部音響效果，有效地對自身的感官產(chǎn)生刺激，最終達(dá)到提升音樂多聲部思維的目的。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽的開展多聲部音樂教學(xué)活動(dòng)

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)?；径紩?huì)與各幼兒園簽訂教育實(shí)習(xí)基地協(xié)議，使得本校培養(yǎng)的學(xué)生能獲得6-10周的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。幼兒園孩子們具有先天的想象力，而音樂能給孩子們創(chuàng)設(shè)極具想象的空間。幼兒音樂課程的開設(shè)目的是為了讓孩子們獲得快樂的音樂體驗(yàn)、欣賞音樂的美、參與音樂的表現(xiàn)，因此，開闊的思維、豐富的想象力是教師勝任幼兒音樂課程的前提。學(xué)前教育學(xué)生在開展音樂教學(xué)中既要有理論知識的積累，又要將理論知識靈活的運(yùn)用在演唱、演奏及律動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中。

多聲部音樂教學(xué)活動(dòng)與常規(guī)音樂教學(xué)活動(dòng)相比，能給幼兒園孩子們更廣闊的音樂表現(xiàn)空間，更能開發(fā)兒童多維度的思維和空間想象力。因此，任課教師要鼓勵(lì)學(xué)前教育生突破幼兒園常規(guī)教學(xué)的慣性思維，大膽的開展多聲部音樂教學(xué)活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用童謠、繞口令進(jìn)行多聲部訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過簡單合唱與卡農(nóng)相結(jié)合啟發(fā)兒童的和聲思維，引導(dǎo)學(xué)生合理使用奧爾夫打擊樂器，增加兒童上課時(shí)的興趣和由此帶來的多聲部感官刺激，從而提升兒童的靈活能力和多聲協(xié)調(diào)能力，提升多聲部音樂意識。

四、結(jié)語

在進(jìn)行學(xué)前教育學(xué)生音樂多聲部思維培養(yǎng)的教學(xué)中，教師自身首先要充分的了解和學(xué)習(xí)多聲部音樂的知識，對多聲部音樂的三種表現(xiàn)形態(tài)——支聲音樂、復(fù)調(diào)音樂、和聲體系音樂有深刻的理解。教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行多聲部音樂觀念的引導(dǎo)，要改變原有教學(xué)觀念的思維慣性，將多聲部訓(xùn)練的知識貫穿和融合在課程中。同時(shí)也要營造多聲部的感受氛圍，創(chuàng)設(shè)多聲部音樂的體驗(yàn)場景，建立“磨耳音樂庫”，合理的運(yùn)用奧爾夫打擊樂器豐富教學(xué)內(nèi)容，借助童謠、繞口令、卡農(nóng)等藝術(shù)形式與和聲相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多參加合唱、合奏類社團(tuán)和協(xié)會(huì)的活動(dòng)，在教育實(shí)踐中大膽的開展多聲部音樂教學(xué)活動(dòng)，從而有效的提升音樂多聲部思維，提升綜合素養(yǎng)和音樂基本功。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅坤.基礎(chǔ)音樂教育中多聲部訓(xùn)練的實(shí)踐研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2014年.