王曉晶

摘 要：醫(yī)護專業(yè)“工學結合”人才的培養(yǎng)，涉及學校、醫(yī)院、教師、學生這四個方面，本文分析提出，保證“工學結合”人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要強化學校在人才培養(yǎng)中的組織力度，主動尋求醫(yī)院的支持；要強化醫(yī)院在人才培養(yǎng)中的承擔力，實現(xiàn)院校之間人力資源重新整合；要強化學生在人才培養(yǎng)中的認知力，盡快讓學生實現(xiàn)由中學生向中職學生的轉變；要強化教師在人才培養(yǎng)中的執(zhí)行力，提高教師對“工學結合”教育理念的領會，構建起“院校融合”的大教育。

關鍵詞：工學結合 人才培養(yǎng) 醫(yī)護專業(yè)

醫(yī)護專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)過程，涉及學校、醫(yī)院、教師、學生這四個方面。學校是工學結合的組織者，醫(yī)院是工學結合的具體承擔方，學生是工學結合的主體，而教師則是工學結合的具體執(zhí)行者。我們應該把“四方”的因素都考慮到其中，才能保證“工學結合”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、強化學校在“工學結合”人才培養(yǎng)中的組織力

在醫(yī)護專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)中，學校和醫(yī)院屬于“雙主體”地位，但學校作為主導方應發(fā)揮重要的組織作用。一是在尋求政策支持方面要主動作為。結合醫(yī)療行業(yè)及學校實際，利用同屬市衛(wèi)計委管轄的有利條件，善于溝通、積極爭取，將院校聯(lián)合辦學的重要性提高到行政層面，納入衛(wèi)計委對醫(yī)院目標責任考核的任務中，從而提高醫(yī)院、院校聯(lián)合辦學的主動性。二是要緊緊依靠行業(yè)、企業(yè)辦學，主動尋求醫(yī)院的支持，以服務求支持，以貢獻求發(fā)展。要找準雙方利益共同點，建立企業(yè)與學校合作的動力機制，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。筆者學校自2014年以來利用國家和省級實訓基地建設項目專項經(jīng)費和地方財政配套資金建成護理實訓基地和藥劑實訓基地，引入國內(nèi)大批先進的醫(yī)療儀器，而且具有相當?shù)恼嫉匾?guī)模，加之雄厚的師資力量，在服務于學生實訓的同時，應主動向醫(yī)院開放，建立在職醫(yī)藥衛(wèi)生技術人員繼續(xù)教育的培訓基地及考核基地，為在職醫(yī)藥衛(wèi)生技術人員的學歷教育、非學歷培訓提供優(yōu)質(zhì)的教育教學環(huán)境和資源。三是在現(xiàn)有人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基礎上，學校應重點做好工學結合管理制度建設，保證以真實工作任務為載體的工學結合人才模式的落實；進一步深化工學結合人才培養(yǎng)模式教育教學質(zhì)量標準體系，完善教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，建設教學質(zhì)量信息平臺，凸顯職業(yè)教育教學過程的職業(yè)性和開放性；建立健全“雙師型”教師隊伍建設長效機制，為工學結合人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資保障，確保學校教育教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

二、強化醫(yī)院在“工學結合”人才培養(yǎng)中的承擔力

醫(yī)護專業(yè)的“工學結合”完全不同于工科，醫(yī)院也不同于工廠，它的服務對象是人。在當前醫(yī)療環(huán)境下，“工學結合”人才培養(yǎng)模式的介入，對醫(yī)院正常的醫(yī)療秩序和日常的學生實習模式會造成巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。要提高醫(yī)院在“工學結合”人才培養(yǎng)中的承擔力，勢必是一個嚴峻的課題。一是在政府的主導下，實施集團化辦學，打破隸屬關系的限制，院校合一，實現(xiàn)院校之間人力資源的重新整合。醫(yī)院自愿進入職教集團后，就要秉著“互惠互利、合作共贏”的原則，自覺承擔各項義務，使“工學結合”成為院校之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自愿的整體行動。二是重建醫(yī)院學生實習管理機制。現(xiàn)在筆者學校教學實習醫(yī)院的實習生管理還是沿襲三段式教學模式下的實習管理模式，醫(yī)院于學生在校第三年接受學生臨床實踐32周。而“工學結合”培養(yǎng)模式下，要求學生及早接觸臨床、接觸病人，學生在入學伊始就要安排一定時間的見習，在三年在校期間，將會打破原來的集中實習模式，安排學生利用假期或結合理論學習的實際情況開展臨床實踐。所以要求醫(yī)院從實際出發(fā)，探索適合的教育培養(yǎng)及管理模式。要建立能與學校有效溝通的工學結合專門領導機構，與學校共同負責制訂臨床教學計劃，并組織實施、檢查、監(jiān)督、評價實踐教學質(zhì)量。同時針對“工學結合”培養(yǎng)模式下學生評價模式多元化的要求，建立學生臨床見習、實踐評價體系。

三、強化學生在“工學結合”人才培養(yǎng)中的認知力

“工學結合”人才培養(yǎng)中，學生作為主體，其對此模式的認知尤為重要，只有認知才能認可，才能執(zhí)行。從新生入學伊始，就要組織學生學習學校有關工學結合的相關制度，讓學生明確自己具有“學生”“行業(yè)員工”的雙重身份。要盡快讓學生實現(xiàn)由中學生向中職學生的轉變，尤其是向一個職業(yè)人的轉變。要在入學教育中就開展專業(yè)教育，讓學生初步了解自己將來所從事職業(yè)的基本情況、基本要求、職業(yè)前景。激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣，樹立起穩(wěn)固的專業(yè)思想。進入工學結合階段，要加強學生心理調(diào)適，從行業(yè)制度、職場人際、職場心態(tài)等方面設置心理培訓課程，引導學生對職場的理性認識。要引導學生感受紀律和責任，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。組織學生參加醫(yī)院的專題培訓課程和講座，深刻理解醫(yī)院文化，增強學生的安全意識、紀律意識和服務意識，提高作為“職業(yè)人”的綜合素質(zhì)。要積極推進行業(yè)企業(yè)文化進校園，開展醫(yī)護禮儀大賽和護理專業(yè)授帽活動。大力宣傳學習行業(yè)勞動模范、學校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡。教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)理想，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解。

四、強化教師在“工學結合”人才培養(yǎng)中的執(zhí)行力

教師是“工學結合”人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行者，其執(zhí)行“工學結合”人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素之一。為此，首先要解決思想問題，加強對教師進行“工學結合”教育理念的學習和領會。目前多數(shù)教師對工學結合的認識還只停留在表面，對它的內(nèi)涵、意義及其實現(xiàn)的途徑與方法還不夠深入了解，甚至存在誤區(qū)，在工學結合教學方面還處在徘徊、觀望狀態(tài)，因此學校要組織教師學習職業(yè)教育的理論和有關文件，結合本校實際開展教學理念大討論。通過學習討論，促使廣大教師提高認識、激發(fā)熱情、解放思想、更新觀念。同時要鼓勵教師通過建立專項課題，開展研究實踐，積極探索符合校情、學情的“工學結合”模式。再就是要解決能力問題，促進專任教師“雙師”素質(zhì)的成長。要建立起一系列激勵機制，鼓勵教師走出去，主動參加培訓、深入臨床，接觸新理念、新技能。另外學校要構建起“院校融合”的大教研格局。實施四個結合，即校內(nèi)各專業(yè)教研室與合作辦學醫(yī)院相應科室相結合、理論與實踐相結合、教學與醫(yī)療服務相結合、科研與生產(chǎn)相結合。學校教師和醫(yī)院臨床教師按課程進行一對一的結對教學。學校教師在教育教學理論及教學文件等方面對臨床教師給予指導，臨床教師在臨床教學案例及實踐技能等方面給學校老師進行指導，互通有無，有效地提高院校雙方教師的業(yè)務水平。組織院校教師進行集體備課，統(tǒng)一職教理念、授課計劃、教學思路以及教學方法和手段。院校管理機構也要定期共同對各自了解的教學情況進行交流、總結、規(guī)劃?！霸盒Ｈ诤稀贝蠼萄懈窬謱⒈取半p師型”教師單純下臨床具有更大的優(yōu)越性，能培養(yǎng)一批真正意義上的“雙師素質(zhì)”師資隊伍。

（作者單位：陽泉市衛(wèi)生學校）