王鼎

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；課外 閱讀；寫作素材；思考

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017） 11—0094—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！倍鴱?qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)中的綜合與整合，也是語文課程改革的重要趨勢(shì)之一。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)實(shí)效性與整合性、綜合性很難得到體現(xiàn)，呈現(xiàn)出讀、寫兩分離的情況。如，學(xué)生的閱讀質(zhì)量與數(shù)量不高，而寫作時(shí)又無從下手。對(duì)此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生以“讀”促“寫”，以“寫”引“讀”，使讀寫結(jié)合為學(xué)生在讀書與習(xí)作之間搭建一座橋梁。那么，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該怎么做呢？下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、 讓學(xué)生在閱讀中品味語言，學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用語言

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不到位，寫作就會(huì)成為無源之水、無本之木。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并在閱讀中嘗試著品味作者的寫作意圖、表達(dá)方式和語言風(fēng)格。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至要達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。通過大量閱讀，才能讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用語言。例如，在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時(shí)，教師可讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

二、深度挖掘課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)作

小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解教材課文基礎(chǔ)上，深度挖掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)平衡的問題、考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法等等，還可鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡問題，如可以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，讓學(xué)生通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但能有效拓展學(xué)生的寫作空間，而且還能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累寫作素材

大量的閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累知識(shí)和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。因此，教師在讀寫教學(xué)中雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，而是要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，來為學(xué)生寫作積累豐富的素材。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，教師可以教材中的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時(shí)代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，而且也能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

四、在學(xué)習(xí)原文基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行縮寫和仿寫

強(qiáng)化讀寫結(jié)合的一個(gè)較好的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫和仿寫?？s寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短的篇幅完整地表達(dá)出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作，仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力。如，以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)完課文后，可讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的篇幅來完整表達(dá)出這篇文章的主旨；也可以讓學(xué)生即興仿寫一篇贊美自己家鄉(xiāng)的文章，效果也會(huì)非常好。

五、 對(duì)文章欲言又止處進(jìn)行拓展

“補(bǔ)白”作為一種閱讀技巧，是對(duì)與課文有關(guān)但課文沒有寫或者沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說明。讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，不僅能豐富學(xué)生的情感，而且還能挖掘課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》這個(gè)故事后，可以讓學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事，學(xué)生們會(huì)興趣盎然地去寫。

總之，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)該結(jié)合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭(zhēng)取讓“讀寫”的結(jié)合達(dá)到最高境界。

編輯：張慧敏