江朗峰

摘 要：解決問題教學是小學數(shù)學中的重點和難點，因此，教師應在解決問題教學中根據(jù)兒童的心理特點，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習解決問題的興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題教學；學習興趣

解決問題教學是小學數(shù)學中的重點和難點，在小學數(shù)學中占有十分重要的地位，通常又被看作是衡量教學質(zhì)量的標志。所以，解決問題教學日益被廣大數(shù)學教師所重視。而由于解決問題教學本身所具有的抽象性和復雜性，盡管師生付出了不少的努力，但仍有相當一部分學生對應用題不感興趣，更有許多學生害怕學習應用題，影響了應用題的學習。因此，教師應在解決問題教學中根據(jù)兒童的心理特點，給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習解決問題的興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”?，F(xiàn)就如何在解決問題教學中激發(fā)學生的學習興趣，談一下自己的體會。

一、巧設復習，利用知識遷移，解難激趣

心理學告訴我們，過難和過易的知識都會使學生興趣索然，思維停滯。學習解決問題時，由于解決問題的機構和數(shù)量關系比較復雜，學起來比較困難。教學時教師可以巧設復習引入的練習，為新課作鋪墊，化難為易，掃除學生的思維散點集中，并在錯綜復雜的數(shù)量關系中尋找出一條清晰的必由之路，確定正確的解題方法。同時，又培養(yǎng)了知識遷移的能力。

如教學這樣一道應用題：“冰雪天地”3天接待987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？這是一道兩個變量的解決問題，對于學生已有基礎上，學習這道解決問題會感到亂，不知頭緒。這時，我們可以在教學例題前這樣設計復習題：口頭列式解答，并說一說算式表示什么數(shù)量關系：①“冰雪天地”3天接待987人，每天接待多少人？②“冰雪天地”每天接待329人，6天接待多少人？通過以上復習題激活學生思維狀態(tài)，喚醒已有的乘法問題基礎，進一步接吻掌握應用題的機構和簡單乘法解決問題的數(shù)量關系，為學習新知做好鋪墊.難題迎刃而解，學生心情愉快，興趣盎然。

二、巧設提問，創(chuàng)造情境

提問是課堂教學中，經(jīng)常用到的一種教學手段，它不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，而且能激發(fā)學生的求知欲和濃厚的學習興趣。因此，教學中應該巧設問題，為學生創(chuàng)造積極愉快的學習心境。特別是復合解決問題教學中，學生的思維障礙是提不出中間問題。于是教學中，要有意識地進行思維導向，精心設計問題創(chuàng)造思維的環(huán)境，促使學生的思維入正路。如教學這樣的一道例題：同學們做黃花25朵，做紫花18朵，做紅花比黃花和紫花總數(shù)少3朵，做了多少朵紅花？在引導學生畫線段圖理解題意的基礎上，設計如下問題：①做的紅花比誰的朵數(shù)少3朵？②要求紅花多少朵，必須先求什么？通過這樣兩個問題，學生思考出中間問題，理清了解答這道解決問題。

此時，學生思維活躍，興趣濃厚，我又將此題的第二個條件中的“少”改為“多”后又提出了如下問題：①注意觀察此題發(fā)生了什么變化？②現(xiàn)在此題和剛才有什么不同？③要求紅花多少朵，必須先求什么？在一系列問題的引導下，學生躍躍欲試，爭先發(fā)言，帶著濃厚的興趣，笑臉順利地解答了此題。

三、設計形式多樣的練習，培養(yǎng)興趣

有人認為解決問題的練習就是解決問題，這是不對的。如果這樣單一的解決問題練習，使學生對枯燥的抽象數(shù)學、復雜的解決問題產(chǎn)生厭倦和害怕的心理。其實，解決問題練習是同樣可以像其他練習一樣多種多樣的。

如這樣一道解決問題練習：商店運來蘋果和梨共重750千克，其中梨的重量是蘋果的2/3，蘋果和梨各重多少千克？（用方程去解答）它可以變?yōu)樘羁疹}、選擇題和看圖列方程等的類型：

1.蘋果有x千克，梨是蘋果的2/3，梨有（ ）千克，蘋果和梨共重（ ）千克。（用含有字母的式子表示）

2.商店運來蘋果和梨共重750千克，其中梨的重量是蘋果的1/3，蘋果重多少千克？如設蘋果為x千克，正確的方程是（ ）。

另外，設計練習時，應從學生身邊的實際事情中出發(fā)，拉近數(shù)學與生活的距離，進一步提高學習興趣。如本班的男女人數(shù)，學校校運會的運動員人數(shù)，學生及家人的歲數(shù)等，把實際生活中的問題與所學習的解決問題聯(lián)系在一起，這樣做親切多了。

四、鼓勵一題多解，培養(yǎng)求異思維

一般來說，學生解答完解決問題后，思維處于被動狀態(tài)。這時教師不失時機地引導學生從不同角度去思考，去尋找多種解法。及時提出：請同學們想一想，這道題還有沒有別解答方法呢？現(xiàn)在請大家換個角度思考一下，也許你還會發(fā)現(xiàn)有其他解題思路。這樣，在老師的引導下，學生就會樂于深思，打開思路，從而得到不同的解題策略。在獨自深思的過程中，學生的思維得到發(fā)散，思路得以擴展，進而提高其創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛。這一問，可激活學生的思維，激發(fā)學生學習興趣，渴求新的解法的心理驅(qū)使學生積極探索，又滿足了個別尖子生的求知需要，發(fā)展其思維。例如：某某小學六年級學生總數(shù)是180人，其中男生人數(shù)是女生人數(shù)的1/2，求這個班中男女生人數(shù)各是多少？這是一道很簡單的應用題，老師在設置理由時可以這樣提問：請同學們想一想，這道題可以用幾種方法解決呢？學生讀過題后會認真思考，活躍思維，得出不同的解題策略。有的學生會把它看成是按比例分配應用題，即男女生人數(shù)比是1∶2；有的學生可能會把它當做平均分配應用題，即把學生總?cè)藬?shù)180人平均分成3份，男生占其中1份，女生占其中的2份；有的學生還會利用方程解答，即設女生人數(shù)為x人，則男生人數(shù)為（1/2x）人，有（x+1/2x）=180，進而解出x，即可得到結果。一題多解，可以提高學生對數(shù)學學習的興趣。小學生具有挑戰(zhàn)自我的特性，用于表現(xiàn)自我，在課堂上進行一題多解式探討教學，使學生對學習數(shù)學更有興趣，學生便會真正投入到數(shù)學的世界里。

總而言之，培養(yǎng)學生學習數(shù)學、學習解決問題的興趣，方法是多樣的。在優(yōu)化課堂教學中教師應及時捉住每一個環(huán)節(jié)，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造各種條件，這是有效實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀人才的重要途徑之一。

參考文獻：

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