吳文龍

摘 要：小學(xué)生的語文知識(shí)認(rèn)知和思維方式還處于開發(fā)階段，一旦小學(xué)語文教師把合作意識(shí)灌輸于他們，小學(xué)生就能夠很快地吸收和接納，在這種意識(shí)的引導(dǎo)下強(qiáng)化與其他同學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性就自然而然地得以提升。因此，小學(xué)語文教師要改變教學(xué)理念，以學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)新新的教學(xué)策略，最終有助于提高小學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動(dòng)；培養(yǎng)；合作意識(shí)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本技能，以及運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)搜集和處理信息的能力?！辫b于此，從現(xiàn)代教育視域來看，合作意識(shí)是一個(gè)學(xué)生求學(xué)階段能夠全面性提升個(gè)體素養(yǎng)的必要性理念，只有一個(gè)學(xué)生解放思想拋開個(gè)人狹隘觀念注重團(tuán)體力量去尋求與其他人合作，就能夠引導(dǎo)其包容多元化學(xué)習(xí)方式和理念，也能夠積極借鑒和吸取別人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并加入個(gè)人元素而進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，顯然，這樣的教育培養(yǎng)模式也與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需求的人才標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，小學(xué)語文教師為了確保教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性發(fā)展，就要與教育時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相靠攏，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的必要性

1.小學(xué)生渴望自我全面性成長成才的個(gè)體性需求

從小學(xué)生的家庭來源來說，他們絕大多數(shù)來自于獨(dú)生子女或二孩家庭，雖然在家庭中他們物質(zhì)生活極大地充足，然而在他們的內(nèi)心深處他們渴望與小伙伴一起學(xué)習(xí)和玩耍，并樂于向其他小伙伴互助性學(xué)習(xí)，以審視自身存在的不足，從而借鑒其他學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)勢(shì)為自己所用而又所成就。但是，我們的家長和在校教師忽略了小學(xué)生的這一根本性個(gè)體訴求，過于重視小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不能夠認(rèn)識(shí)到只有多元化發(fā)展才是小學(xué)生健康成長的動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，初了重視小學(xué)生的個(gè)體特長培養(yǎng)外，還要引導(dǎo)他們要具有合作意識(shí)，促使他們互為學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，從而能夠吸取對(duì)方學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)而彌補(bǔ)自身存在的不足，那么，這就有助于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)全面性提升。

2.社會(huì)發(fā)展所需要的高素養(yǎng)通用性人才的現(xiàn)實(shí)性需求

從現(xiàn)代教育視域來看，合作意識(shí)是一個(gè)學(xué)生求學(xué)階段能夠全面性提升個(gè)體素養(yǎng)的必要性理念，只有一個(gè)學(xué)生解放思想拋開個(gè)人狹隘觀念注重團(tuán)體力量去尋求與其他人合作，就能夠引導(dǎo)其包容多元化學(xué)習(xí)方式和理念，也能夠積極借鑒和吸取別人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并加入個(gè)人元素而進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)新，顯然，這樣的教育培養(yǎng)模式也與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需求的人才標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，小學(xué)語文教師為了確保教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性發(fā)展，就要與教育時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相靠攏，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，那么，小學(xué)生在形成互助合作探究的同時(shí)，也能夠潛在地提升與人溝通交流的能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的途徑

1.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

受傳統(tǒng)教育影響，一些老師仍然依賴于“填鴨式”教學(xué)，教師的指導(dǎo)作用漸漸淡化，一講到底，忽視了語文學(xué)習(xí)中對(duì)事物的深層次思考。例如，在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，一些老師認(rèn)為就是放一些趙州橋的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下就可以了，而忽略了《趙州橋》一課中要讓學(xué)生體會(huì)的古代人類的聰明智慧與中華文化的博大。因此，教師還是要多多指導(dǎo)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，畢竟小學(xué)生的思考能力弱，一些深層次的元素老師不加以講解是無法深有感觸的。

2.借助多媒體教學(xué)輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

基于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具集合了信息、網(wǎng)絡(luò)、文本、動(dòng)畫、動(dòng)作、聲音和數(shù)字等多元素于一體，并優(yōu)化組合這些元素借助于信息技術(shù)處理手段形成了文本、視頻、音頻和圖片教學(xué)方式。而這些方式具有自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)，這就滿足了不同小學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)語文教師可以把所在班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、性別、思維方式不同進(jìn)行合理比例分組，以多元化教學(xué)形式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文教材知識(shí)點(diǎn)深化學(xué)習(xí)，并讓學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分組進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，最后各個(gè)學(xué)習(xí)成員發(fā)揮自我能力進(jìn)行合作探究且給出本小組任務(wù)，這就潛在地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。例如：在教學(xué)古詩《山行》時(shí)，首先，小學(xué)語文教師以圖片形式先把這首古詩的意境烘托出來，在引發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，促使他們能夠從宏觀整體上對(duì)《山行》這首古詩進(jìn)行把握；而后，小學(xué)語文教師把動(dòng)畫、動(dòng)作、文本、音頻和視頻等多元素以PPT形式進(jìn)行融合，把諸如教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和拓展點(diǎn)一一向?qū)W生們呈現(xiàn)，并要求學(xué)習(xí)成員去深化語文教材內(nèi)容解讀去回答比如“這首古詩的優(yōu)美點(diǎn)在于哪里？作者的寫作意圖有哪些？如何進(jìn)行古詩拓展性短文展示？”等問題。最終，每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員選擇了適合自己學(xué)習(xí)點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行研究，并與其他成員進(jìn)行溝通交流和匯集觀念，那么，一份份視角不同觀點(diǎn)鮮明化和個(gè)性化的答案就自然而然地呈現(xiàn)出來。

3.拓展小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的合作能力

小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、能動(dòng)性、活動(dòng)性和互助性等特征，在這些活動(dòng)中單靠某一個(gè)學(xué)生的能力或者個(gè)體發(fā)揮難以實(shí)現(xiàn)完美的效果，只有每個(gè)成員重視團(tuán)體榮譽(yù)并樂于與其他成員一起合作努力去解決問題，才能夠使每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極限而獲得最終勝利。因此，這需要小學(xué)語文教師開展諸如“經(jīng)典誦讀團(tuán)體大賽、主題辯論賽、經(jīng)典學(xué)習(xí)校園行、詩詞團(tuán)體爭搶賽、優(yōu)秀文學(xué)名著談?wù)摃?huì)、語文知識(shí)大賽”等活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生注重團(tuán)體的力量，并促使他們解放思想愿意與隊(duì)友分享合作去共同面對(duì)問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的具有高素養(yǎng)和合作精神的創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實(shí)性需求，也是小學(xué)生渴望全面性提升綜合素養(yǎng)的個(gè)體訴求，更是小學(xué)語文教師注重現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。只有小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)的必要性，才能夠促使小學(xué)語文教師與時(shí)俱進(jìn)提升自我專業(yè)教學(xué)能力，也才能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)通用性人才奠定教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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