馬俊成

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；學(xué)生評(píng)價(jià)；問題； 理念；方式

【中圖分類號(hào)】 G635

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017） 11—0072—01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。但長(zhǎng)期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，我們教育工作者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本沿用總結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的，所以，改革學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法，樹立現(xiàn)代教育的新評(píng)價(jià)理念已勢(shì)在必行。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問題

多數(shù)教育工作者認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)。但在實(shí)際工作中，某些教師往往只采用考試一個(gè)尺度，從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，主要問題有重知識(shí)輕能力、片面追求分?jǐn)?shù)、影響學(xué)生健康成長(zhǎng)、制約教育教學(xué)改革等問題。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的新理念

1.從一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)

一元評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕蛭ㄒ怀叨龋瑏碓u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)就是要從多視角，采用多種方法測(cè)試學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。

2.從總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)重在發(fā)揮鑒定和選拔功能，一般在學(xué)期末形成。形成性評(píng)價(jià)包括平時(shí)、期中、期末，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，包括教師對(duì)學(xué)生的口頭與書面的評(píng)語，同學(xué)間的互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容，隨時(shí)隨地都可以適時(shí)適度的形成。

3.從區(qū)分性評(píng)價(jià)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)才不會(huì)偏狹，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性才能得到更好的發(fā)揮。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)”表明，教師對(duì)學(xué)生的看法，期望會(huì)貫穿于言行之中，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生正處于心理和智力迅速發(fā)展的階段，可塑性很強(qiáng)。學(xué)生會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展，因此教師要充分考慮兒童特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，不能對(duì)學(xué)生一概而論，過于苛求。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式與方法

1.正式與非正式評(píng)價(jià)

正式的評(píng)價(jià)著眼于了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，它直截了當(dāng)，但并無實(shí)際的教育作用。非正式評(píng)價(jià)具有診斷性，教育者以非正式的方式觀察學(xué)生，洞察學(xué)生所具有的能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，獲得對(duì)學(xué)生的真實(shí)了解，這是十分有效的。教師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生作出非正式的評(píng)價(jià)，比如提問、口頭表?yè)P(yáng)和肯定等。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

在我們的教育教學(xué)工作中，教師受到各種各樣因素的制約，往往只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的效果，忽視了形成性評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。采用哪種評(píng)價(jià)方法取決于教師的認(rèn)識(shí)，如果他想深入了解學(xué)生，獲取更好的教學(xué)效果，運(yùn)用形成性的評(píng)價(jià)方式十分有利；如果教師想讓其他人對(duì)學(xué)生有更多的了解，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式是一種更可行的手段。

3.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔實(shí)用、概括性強(qiáng)，便于操作。定量評(píng)價(jià)精確、客觀，用數(shù)字說明問題，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，更有說服力。在理論上，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的方法壁壘分明，但在學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際中，由于各有優(yōu)勢(shì)，教師往往混合使用兩種方法，使兩者相互補(bǔ)充。

4.作業(yè)與測(cè)試

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的基本手段，必須具有目的性、針對(duì)性、操作性和新穎性。教師批閱作業(yè)，記錄學(xué)生平時(shí)技能操作都有助于對(duì)測(cè)試進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。雖然測(cè)試多在終結(jié)性評(píng)價(jià)中使用，但是終結(jié)性評(píng)價(jià)的形成也并非完全依賴測(cè)試的結(jié)果。教師可以通過反省和總結(jié)，從考試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有益的方式，使每次的考試有所改變，如口試、開卷、面試或表演等方式，改變測(cè)試的單一面孔。

5.成果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)

成果性評(píng)價(jià)往往難以展示形成成果過程的全貌，在數(shù)學(xué)或其他課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，也許只注意結(jié)果的準(zhǔn)確與否，結(jié)果的形成過程不一定在關(guān)注之中。但是在解決問題的過程中，每個(gè)學(xué)生思考或探究問題的方式不盡相同，解決問題的辦法也有長(zhǎng)、有短。對(duì)學(xué)生解決問題過程的了解不僅使教師了解學(xué)生的所思、所為、所知，也使教師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的優(yōu)勢(shì)和有待開發(fā)的潛能。

6.內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)

內(nèi)部的評(píng)價(jià)一般建立在較長(zhǎng)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，它花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，但系統(tǒng)性強(qiáng)，可以獲得比較全面的學(xué)生信息，形成系統(tǒng)的檔案材料。外部的評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的客觀性，受其他因素的干擾少。

7.個(gè)性與統(tǒng)一性評(píng)價(jià)

個(gè)性評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)或探究學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)一性評(píng)價(jià)則按照某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比來做評(píng)價(jià)。

8、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)自我調(diào)控能力的發(fā)展。相互評(píng)價(jià)就是要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，一般應(yīng)包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員以及社區(qū)代表（含教育行政機(jī)構(gòu)的工作人員代表）。

編輯：蔡揚(yáng)宗