朱冬娟

（江蘇省昆山花橋曹安幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：教師在教育過程中主導(dǎo)性問題是討論的焦點(diǎn)，要讓教師成為科學(xué)教育活動(dòng)的主人，要在科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性上發(fā)揮主導(dǎo)作用，要在科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇上注重趣味性和可操作性。文章對(duì)科學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)性發(fā)揮進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；教師；主導(dǎo)性；發(fā)揮

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0074-01

在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師與幼兒之間的教與學(xué)是互為主客體的關(guān)系，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就是其教的主體性的體現(xiàn)，師生雙方是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的主人，教師的主體性是通過培養(yǎng)具有主體性的幼兒來實(shí)現(xiàn)的。教師的主導(dǎo)作用正是通過激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。所以，在進(jìn)行具有抽象性、嚴(yán)密性特點(diǎn)的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的積極探索精神，選擇具有趣味性和可操作性的內(nèi)容，使幼兒在活動(dòng)中能充分發(fā)揮其主體性，從而實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

一、讓教師成為科學(xué)教育活動(dòng)的主人

幼兒園的教學(xué)管理制度是決定每位教師能否成為教學(xué)主人的重要因素，它決定著教師所處的工作環(huán)境。如果管理者在制定一系列的管理制度時(shí)，能讓每位教師在遵循國家教育發(fā)展方針和幼兒本身發(fā)展規(guī)律的前提下，放手讓其根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，自己觀察、思考、探索、創(chuàng)造，制定出一系列能真正感受到自己是教學(xué)活動(dòng)主人的方法，使幼兒也真正受到促進(jìn)其主體性發(fā)展的教育，教師的主導(dǎo)性作用就能得到發(fā)揮。

二、教師要在科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性上發(fā)揮主導(dǎo)作用

科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)只有具有層次性，才能激發(fā)各認(rèn)知層次水平幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也才能有的放矢地根據(jù)不同幼兒的水平發(fā)揮其主導(dǎo)作用。例如，半日活動(dòng)“葉的世界”，教師定下了三個(gè)教育目標(biāo)，一是知道植物有各種各樣的葉子，會(huì)用語言正確描述不同葉子的主要特征。二是根據(jù)葉子的某些特征進(jìn)行分類。三是用葉子進(jìn)行拼圖講述，發(fā)展想象力、口語表達(dá)能力及動(dòng)手操作能力。在活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒注意觀察路邊、花壇等處的各種葉子，并采集各類的葉子，人手一份裝在收集袋中，用葉子在活動(dòng)室布置成“葉的世界”。在正式的教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓幼兒自己介紹所收集到的葉子的顏色、形狀、大小等特點(diǎn)，并讓他們進(jìn)行分類，分類后還必須向大家介紹自己這樣分的理由。最后，教師還要引導(dǎo)幼兒將這些葉子拼成有趣的物體或圖案，再編出一個(gè)小故事講給大家聽。教師在執(zhí)行這三個(gè)目標(biāo)時(shí)既做到讓幼兒有自己思考、操作并獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又使得目標(biāo)的完成過程是由淺入深地蘊(yùn)含在材料的操作活動(dòng)和每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使幼兒成為活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又使教師的主導(dǎo)作用得到更好的發(fā)揮。

三、教師要在科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇上注重趣味性和可操作性

在選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)首先要有趣味性。選擇幼兒感興趣的材料與內(nèi)容，才能激發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在一次活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)許多小朋友對(duì)卡通形象HELLO KITTY很感興趣，只要有時(shí)間他們就會(huì)聚在一起，拿出HELLO KITTY的圖片式玩具，興致很高地一起玩。根據(jù)這種情況，教師調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，利用原來的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，組織了與HELLO KITTY有關(guān)的一系列主題活動(dòng)，制作相關(guān)圖片，開展游戲活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過程中幼兒興趣濃厚，積極性也很高。教師雖然打亂了原定的教學(xué)計(jì)劃，但同樣可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的一系列其他目標(biāo)。科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇還要操作性強(qiáng)，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，在科學(xué)活動(dòng)“好喝的飲料”中，教師準(zhǔn)備了多種飲料粉、水果、干果、榨汁機(jī)、記錄卡等材料，讓幼兒自己動(dòng)手調(diào)制飲料，并做好記錄，他們的興致很高。教師指導(dǎo)幼兒通過觀察、品嘗，做出更好喝的飲料。教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師只要以適當(dāng)?shù)?、有效的方式引?dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幼兒就能獲得新的興趣、經(jīng)驗(yàn)，就能把教育影響化為自身結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。所以，將教師的所“教”轉(zhuǎn)化為幼兒的所“學(xué)”，讓幼兒在符合其身心特點(diǎn)的教育環(huán)境的相互作用中，向著教育目標(biāo)的方向發(fā)展，這就是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)之一。例如，在小班科學(xué)活動(dòng)“西瓜節(jié)”中，教師在活動(dòng)室四周墻上用綠色紙布置成一片綠油油的西瓜地，用綠色的氣球裝飾成西瓜，并在語言區(qū)上投放《豬八戒吃西瓜》《猴子吃西瓜》等錄音故事，再放置兩個(gè)大西瓜供幼兒觀察，在美術(shù)角讓幼兒給畫好輪廓的西瓜涂色，在體育活動(dòng)中玩“摘西瓜”的平衡游戲等。創(chuàng)設(shè)這些相關(guān)的情境，幼兒就能在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容、方式、材料、玩具和游戲同伴，可以自主、充分、有效地使用這些材料進(jìn)行活動(dòng)，主動(dòng)積極地交往，充分體現(xiàn)了教師所創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在教育過程中的主導(dǎo)性問題一直是教育討論的焦點(diǎn)，這對(duì)于如何全面看待“幼兒主體、教師主導(dǎo)”的問題，如何更好地理解教師是“教”的主體，幼兒是“學(xué)”的主體等問題，對(duì)于如何更好地把握教與學(xué)的關(guān)系問題，有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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