沈夢(mèng)麗

（江蘇省昆山花橋國(guó)際商務(wù)城聚福幼兒園，江蘇 昆山 215300）

摘 要：文章研究以幼兒終身發(fā)展為本的幼兒閱讀討論活動(dòng)和教師指導(dǎo)策略，將批判性思維的萌發(fā)應(yīng)用到早期閱讀教育實(shí)踐中，激發(fā)幼兒思考的興趣，讓幼兒養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑和批判的習(xí)慣，為幼兒批判性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；閱讀活動(dòng)；討論活動(dòng)；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0070-01

在幼兒園的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中“一本書(shū)一節(jié)課”的固有模式，探索新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，由“聽(tīng)讀——自由讀——親子交流讀——集體討論會(huì)”等一系列低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)閱讀活動(dòng)構(gòu)成的大班幼兒閱讀討論活動(dòng)，能夠延伸幼兒的閱讀時(shí)間和空間，給予他們?cè)诔浞珠喿x和理解文本的基礎(chǔ)上與同伴、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行平等交流的機(jī)會(huì)。這個(gè)過(guò)程的本身能夠讓幼兒在傾聽(tīng)不同觀點(diǎn)的同時(shí)形成多角度思考的習(xí)慣和能力，在幼兒的思想中播撒批判性思維的種子。本文以教育的視角對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)做一次全新的審視，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以期為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的研究開(kāi)辟一條新的途徑。

一、聽(tīng)讀

大班閱讀討論活動(dòng)旨在萌發(fā)幼兒的批判意識(shí)，活動(dòng)的成功關(guān)鍵在于參與討論的幼兒要對(duì)討論的文本感興趣。因此，討論活動(dòng)開(kāi)展的第一步，就是教師聲情并茂地講述圖畫書(shū)的故事，目的是與幼兒分享圖畫書(shū)中精彩的故事與思想，引發(fā)幼兒閱讀故事和深入思考故事的興趣。只有故事講得有趣了，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒思考和討論的興趣。值得一提的是，不是所有的孩子都會(huì)喜歡同一個(gè)故事，因此，需要一改以往“一刀切”的固有模式，在一個(gè)閱讀討論活動(dòng)的周期中，通常要給幼兒推薦三個(gè)故事。例如，在講《上面和下面》這個(gè)故事時(shí)，教師還可以講《圖書(shū)館獅子》和《狐貍與兔子互道晚安》兩個(gè)故事，讓幼兒選擇自己喜歡的故事參與討論。這樣的討論能讓每一個(gè)討論者積極、主動(dòng)地投入到討論活動(dòng)中，有效發(fā)揮閱讀討論活動(dòng)的價(jià)值。

二、自由讀

自由讀即幼兒個(gè)性化的自由閱讀。在教師講故事激發(fā)了幼兒的興趣后，幼兒進(jìn)入自由的個(gè)人閱讀的快樂(lè)時(shí)光。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)每天10分種的自由閱讀時(shí)間，目的是讓小讀者們盡情地享受圖畫書(shū)的樂(lè)趣，建構(gòu)屬于自己的故事意義，產(chǎn)生個(gè)性化思考。

三、親子交流讀

父母在幼兒的閱讀中起著重要的作用。只有在親子閱讀中，幼兒才能夠得到“一對(duì)一”的閱讀引導(dǎo)，充分交流他們?cè)陂喿x中的疑惑和感想。但家長(zhǎng)最大的困惑是不知如何高質(zhì)量地陪伴幼兒閱讀和討論故事。為此，可以設(shè)計(jì)親子交流讀，讓幼兒帶著問(wèn)題回家與家長(zhǎng)共讀，而教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題為親子閱讀提供了隱性引導(dǎo)。例如，在《上面和下面》的教學(xué)案例中，當(dāng)教師了解到幼兒一邊倒地支持野兔而否定大熊時(shí)，讓幼兒帶著“難道大熊就沒(méi)有可愛(ài)的地方嗎？”這一問(wèn)題回家和父母進(jìn)行親子共讀。這樣，在幼兒、家長(zhǎng)和教師間構(gòu)建了一個(gè)立體的討論交流空間，不僅拓寬了幼兒的思路，還豐富了家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)技巧。

四、集體討論會(huì)

集體討論會(huì)是在幼兒充分閱讀和理解故事的基礎(chǔ)上，讓幼兒在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中逐步掌握多角度思考的方法。集體討論會(huì)的形式豐富多樣：可講、可辯、可訴說(shuō)、可質(zhì)疑，主要?dú)w納為以下三種主要形式。第一，讀者討論會(huì)。讀者討論會(huì)形式寬松，這時(shí)候，教師在組織的過(guò)程中也要以讀者的身份參與進(jìn)去，與幼兒進(jìn)行平等的交流，并找出幼兒的思維弱點(diǎn)，為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施高結(jié)構(gòu)的問(wèn)題導(dǎo)讀式討論和辯論會(huì)提供依據(jù)和思路。第二，問(wèn)題導(dǎo)讀式討論。問(wèn)題導(dǎo)讀式討論是教師根據(jù)自由討論中出現(xiàn)的重點(diǎn)話題設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)讀的關(guān)鍵在于教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，有效的問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}能引起幼兒的興趣，從而推動(dòng)他們進(jìn)一步的思考。問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的問(wèn)題，應(yīng)該考慮從提升幼兒的批判性思維品質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以就幼兒思維的廣度、深度、準(zhǔn)確性和公正性等方面提出問(wèn)題。問(wèn)題有利于幼兒從不同角度進(jìn)行思考，答案可以是多樣的，沒(méi)有固定答案。應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)避免提出基于事實(shí)的問(wèn)題，即只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，如“中國(guó)在哪個(gè)洲？”第三，辯論會(huì)。如果在自由討論中教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的話題具有爭(zhēng)議性，或者有截然不同的兩派意見(jiàn)，就可以考慮用辯論式討論。例如，在《阿利的紅斗篷》中，幼兒對(duì)是否應(yīng)該剪羊毛產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論，教師可以就此組織一個(gè)辯論會(huì)，讓幼兒的思考從無(wú)意識(shí)思考逐漸過(guò)渡到具有因果邏輯的思考。有效地組織和引導(dǎo)幼兒的討論，教師需要運(yùn)用穿針引線策略，幫助幼兒開(kāi)展批判性思考。

五、結(jié)束語(yǔ)

研究表明，只有經(jīng)歷一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)程，幼兒才能夠積極主動(dòng)地在閱讀文本中搜集信息，理解信息，并對(duì)信息進(jìn)行深入的思考，才能成為閱讀討論活動(dòng)中的主人，最終促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。應(yīng)該注意的是，教師可以根據(jù)幼兒的情況、不同文本的特點(diǎn)和課程安排對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行增加或刪減，還可以把這些組織形式進(jìn)行靈活的組合。

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