楊伍

【摘 要】 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得數(shù)學(xué)課堂減負(fù)又低效，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的話題。而預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則可以使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，使自己的課堂學(xué)習(xí)變得有的放矢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；習(xí)慣養(yǎng)成；策略探微

【中圖分類號】 G624.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

人類天然就有自我主動學(xué)習(xí)的傾向，所以人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程就是自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程，是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

然而，長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)情況并不理想，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占比很少。這其中原因繁多，歸結(jié)起來大致有三方面：一是教師對培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識并不真正清楚，對數(shù)學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)的深度、難度的把握不足，學(xué)生自然也就不愿預(yù)習(xí)；二是家長疏于監(jiān)督檢查，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，甚至完全拋棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；三是小學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識，缺乏學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，預(yù)習(xí)時存在一定程度的隨意性。因此，幫助小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分門別類指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要求首先應(yīng)該立足于學(xué)生，以學(xué)生為本，要以學(xué)生能夠自主完成為基本原則，并在此基礎(chǔ)上，大力拓展學(xué)生的基礎(chǔ)積累。

首先是預(yù)習(xí)要求指導(dǎo)。教師要在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前進(jìn)行方法指導(dǎo)。我對學(xué)生的要求是“三到”——眼到，口到，心到。“三到”既能保證學(xué)生精力集中，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，又有助于發(fā)揮多種感官并用的作用。

然后是教會學(xué)生靈活使用各種讀書符號，讓學(xué)生熟知各種符號的意思和操作，能靈活使用“標(biāo)、圈、點(diǎn)、勾、畫、批”等讀書符號，并能在讀書過程中實(shí)踐運(yùn)用。

在數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中，我把內(nèi)容根據(jù)課型做出大致劃分，首先根據(jù)不同課型設(shè)置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)，然后再教學(xué)生具體預(yù)習(xí)方法。

計算類預(yù)習(xí)：首先，仔細(xì)閱讀教材，從教材中獲取計算方法；然后，試著自己出題進(jìn)行計算，至少五道題，并完成書后相關(guān)練習(xí)題；最后，完成練習(xí)后進(jìn)行自我檢測，并把解決不了的疑難寫出來。

定義類預(yù)習(xí)：首先，分析教材，發(fā)現(xiàn)教材中的定義及規(guī)律；然后，試著自己驗證書中的定義或規(guī)律是否可行；最后，利用發(fā)現(xiàn)的定義或規(guī)律完成書中有關(guān)習(xí)題，完成后進(jìn)行自我檢測。

應(yīng)用題預(yù)習(xí)：首先，聯(lián)系生活實(shí)際，想想類似生活應(yīng)用中的數(shù)學(xué)解題方法；然后，仔細(xì)想一想看是否還可以用其它方法來解決此題；最后，結(jié)合生活實(shí)際，嘗試編寫新的應(yīng)用題。

圖形課預(yù)習(xí)：首先，根據(jù)教材的提示完成作圖或教材中的其它問題；然后，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容試著用畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼等多種方法來進(jìn)行自學(xué)；最后，認(rèn)真仔細(xì)的完成書中做一做部分習(xí)題和書后與本節(jié)課相關(guān)的練習(xí)。

二、聯(lián)系生活設(shè)置預(yù)習(xí)問題

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)學(xué)生對某一事物產(chǎn)生深厚的興趣時，將會把任何關(guān)于這件事的想法和行為都當(dāng)作一種樂趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以增強(qiáng)人的記憶力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力，從而全面提高思維水平。數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生覺得難，沒有興趣。因此，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的時候，我們首先要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。而興趣的激發(fā)，則離不開饒有趣味的預(yù)習(xí)問題設(shè)計。

比如，在上連續(xù)乘法的時候，這是一個比較抽象的問題，有些同學(xué)不能理解其涵義。因此我設(shè)計了這樣一個預(yù)習(xí)任務(wù)：放學(xué)回家的時候，請觀察一下學(xué)校門口拉面店師傅的拉面動作。請觀察一下，一碗拉面，拉面師傅一般拉幾次之后下鍋？下鍋時師傅手中面條有多少根？請用乘法算式把這個拉面過程表示出來?！?/p>

觀察拉面這個任務(wù)一下子吸引了學(xué)生們的注意。放學(xué)后，我和學(xué)生們一起站在拉面店門口仔細(xì)觀察，有學(xué)生立刻說出：“1×2×2×2……”以此生活場景類推，學(xué)生立刻明白了連續(xù)乘的含義，很快掌握了這一概念。

簡而言之，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生常常抱怨數(shù)學(xué)知識枯燥、乏味，所以要想調(diào)動他們預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師必須創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的情境來設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，才能夠?qū)崿F(xiàn)抽象性與具體性、理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合。

三、多樣評價激勵預(yù)習(xí)行為

評價是指導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，幫助其養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要方式，切實(shí)有效的評價，除了能及時幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的困惑，糾正不良預(yù)習(xí)行為；還能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展，不斷提高課堂教學(xué)效果。

為了使學(xué)生更積極、主動地預(yù)習(xí)，我們采用了多種評價方法。比如，我們嘗試了表現(xiàn)性評價，即通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，總結(jié)預(yù)習(xí)的效果，鼓勵學(xué)生的探索，并對預(yù)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行及時表揚(yáng)。又如，我們采用了自我反思性評價。一方面要求學(xué)生在每天的預(yù)習(xí)之后，至少提出一個你認(rèn)為很難的問題，或指出需要提醒同學(xué)們注意的問題，將之書寫在作業(yè)本上。第二天由老師找出相對集中的問題，全班解答、提醒。另一方面，每周學(xué)生都要對自我的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況做反思總結(jié)，看看自己還有哪些可以改進(jìn)的地方，從而不斷提高。

四、家校聯(lián)手養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

在課題研究過程中，我們通過家訪、家庭教育講座、家校聯(lián)誼活動等多種途徑，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，積極向家長宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作，收到了良好的效果。

家校聯(lián)系是幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效方法。為此，我們邀請了具有多年教學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)高級教師為家長開展了培訓(xùn)式家長會，還邀請了本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的同學(xué)家長來介紹經(jīng)驗，通過家長會讓家長明白孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，從而使家長自發(fā)監(jiān)督孩子的預(yù)習(xí)，與教師一起聯(lián)手幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣。

此外，每周末評出本班周“課前準(zhǔn)備之星”，頒發(fā)名片式“喜報”與家長共享，習(xí)慣不好的同學(xué)則以悄悄話的形式與學(xué)生和家長溝通，家校聯(lián)系共同激勵和督促學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

總而言之，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索新知，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和成效，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“教是為了不教”的要求和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范淑敏.預(yù)則立，不預(yù)則廢——小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)方法探析[J].吉林教育，2012（05）.