戈全意

【摘 要】 在多元化教學模式背景下，高中生物教學要想獲得完整的教學體系，則必須在教學過程中優(yōu)化作業(yè)結構設計，針對教學目標合理布置作業(yè)內(nèi)容，讓學生們能夠及時鞏固課堂知識。同時，在作業(yè)設計中要體現(xiàn)探究教學理念，讓學生們在完成作業(yè)過程中探究生物知識，提高學習能力。

【關鍵詞】 高中；生物作業(yè)；合理設計

【中圖分類號】 G63.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

高中生物作業(yè)是高中生物課堂教學的重要組成部分，是學生完成學習任務、實現(xiàn)學習目標的重要環(huán)節(jié)。其設計是否具有科學性、針對性將直接影響著課堂教學效率。

一、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀與思路設計

筆者對高中學校的教學現(xiàn)狀進行了一定時間的考察與分析，高中學校的生物教師數(shù)量過少，不符合新課程標準的教學要求，一個生物教師所帶的班級數(shù)目過多，導致生物教學效率差強人意，難以關注每一位高中學生的生物學習狀態(tài)。生物教師數(shù)目過少直接導致教師的作業(yè)批閱任務過于繁重，從而導致作業(yè)的批閱質量較差，在布置作業(yè)的過程中，教師的作業(yè)布置積極性降低，通常會減少作業(yè)量一減輕自身的批閱負擔。由于教師的課堂學生基礎過大，使得所布置的生物作業(yè)模式過于整體化，通常每個班級的生物作業(yè)內(nèi)容是相同的，極其缺乏教學針對性。

每個班級、每個學生在生物課堂上對生物知識點的掌握能力與程度是不相同的，因此，教師必須要根據(jù)不同的課堂學習狀態(tài)來進行教學分層，作業(yè)的布置也要貼合分層教學理念，使其能夠提高每一位學生的生物學習效果。但是，過于整體化、模式化與籠統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容不僅不能夠幫助每一位學生的生物學習能力，甚至還導致作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，嚴重阻礙生物課堂教學效果的提高。

筆者認為，高中生物作業(yè)的設計要體現(xiàn)結構合理性、內(nèi)容科學性與個體性，生物作業(yè)的布置要體現(xiàn)教師的課堂教學重點，讓學生們在各自固有學習能力的基礎上鞏固課堂知識點、提升學習能力與探究能力。首先，布置作業(yè)要注重夯實生物基礎，其次作業(yè)結構要多元化和分層化，最后生物作業(yè)的布置要豐富學生的生物知識、拓寬視野、發(fā)散生物思維。

二、高中生物作業(yè)的設計方法

1.布置對比性、概念區(qū)分性作業(yè)

高中生物教材中生物知識點數(shù)量較多，且形式雜而亂，許多生物知識點相互聯(lián)系，學生在課堂學習過程中對許多生物知識點產(chǎn)生了概念混淆不清的現(xiàn)象，因此高中生物教師要在課后布置對比性、概念區(qū)分性作業(yè)，讓學生能夠及時區(qū)分生物概念，有效提升生物學習效果。

比如，在單細胞動物的教學過程中，我在課堂上發(fā)現(xiàn)有的學生對動物細胞與植物細胞的概念混淆不清，因此我在布置課后作業(yè)時將作業(yè)內(nèi)容分為兩大類，讓學生分別從動物細胞與植物細胞兩方面進行思考與探究，鞏固我在課堂上所講的區(qū)分方法，提高對概念差異點的掌握能力。

2.布置生活實踐性作業(yè)

眾所周知，學生生活周圍遍布著各種各樣的生物體，教師可以在高中生物課后布置生活實踐性作業(yè)，讓學生們在課后積極觀察相應生物的特征與成長過程，在觀察的過程中鞏固教師在課堂上的教學重點。

比如，在布置高中生物課程《植物生長的動態(tài)過程》的課后作業(yè)時，我針對此單元的教學實踐特殊性，在課后布置了生活實踐性作業(yè)，讓學生們在家中或在公園里觀察植物的生長過程，動態(tài)記錄它們的生長過程，例如顏色變化、大小變化等等，輔助實踐課程提高學生的學習效果。

3.多樣化的作業(yè)形式

在實際教學中，教師設計的作業(yè)形式可分為口頭型作業(yè)和書面實踐型作業(yè)?？陬^型作業(yè)是指教師首先讓全班學生提出問題，教師對問題進行篩選、歸類，后再進行專題教學解決。此方法優(yōu)點在于提高了作業(yè)的針對性和有效性。而書寫實踐型作業(yè)則注重學生動手實踐，提高了作業(yè)的實踐性和實用性。形式如實驗作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、寫論文、繪圖型作業(yè)等。結合生物“理課中小文科”學科的特點，繪圖型作業(yè)對于提高學生對生物知識原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業(yè)是讓學生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細胞的結構示意圖、物質跨膜運輸?shù)膸追N方式圖解、細胞呼吸、光合作用過程圖、細胞有絲分裂；必修二的減數(shù)分裂過程圖、孟德爾兩大遺傳定律遺傳圖解；必修三的細胞生活內(nèi)環(huán)境示意圖、幾種調(diào)節(jié)過程（血糖平衡調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分級調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)等）。通過這些多樣化的作業(yè)形式更能使教師關注學生的個性發(fā)展，調(diào)動學生學習積極性。

4.關注作業(yè)的實踐性

傳統(tǒng)的死記硬背和機械的模仿已不能滿足學生有效地學習、靈活的應用生物知識。教師千方百計讓學生“活起來”，更多的鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識原理、靈活運用技能。例如，在講授DNA分子結構以及遺傳信息多樣性時，教師將課前準備好教學材料（橡皮泥、牙簽、別針等材料）分發(fā)給學生，讓學生自己動手構建DNA模型，教師最后打分評價。這種作業(yè)形式，是符合學生學識水平且能激發(fā)學生主動思考、實驗與合作為主的探究性作業(yè)，讓學生在探索的過程中輕松完成生物活動作業(yè)。

5.倡導作業(yè)的個性化發(fā)展

有學者提出應用作業(yè)系統(tǒng)的教學策略：注重課后習題梯度，關注學生差異，作業(yè)設計要體現(xiàn)個性化、層次性。學生原有知識水平和認知能力的差異造就個體學習的差異性，因材施教的教學宗旨要求作業(yè)的呈現(xiàn)要在統(tǒng)一中體現(xiàn)個性化。根據(jù)學生學習能力的差異布置不同層次的作業(yè)，能促進不同層次學生的發(fā)展。設計不同認知程度和問題難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，促進各個層次學生的發(fā)展。例如：在學習摩爾根的果蠅雜交實驗內(nèi)容時，教師可根據(jù)學生的學習能力安排三種層次作業(yè)：對于成績較差的同學，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）一種實驗圖譜；對于成績良好的同學，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對于成績優(yōu)秀的同學，則采用開放式作業(yè)，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，通過有層次的作業(yè)訓練，使學生從不同的角度深入理解知識，并將書本的知識轉化為自己的認知結構、構建認知體系，促進自身的智力發(fā)展。

三、結語

高中教育是新型多元化教學模式的重要體現(xiàn)，教師一定要關注每一位高中學生的生物學習狀況，在布置作業(yè)的過程中體現(xiàn)分層性、多元性與個體性，切實提高學生的生物學習效果，促進課堂教效率的持續(xù)性提高。

參考文獻：

[1]楊強.新課改背景下的初中化學作業(yè)設計[J].寧德師專學報（自然科學版），2007.19（2）：210-212

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