柳莉燕

[摘 要] 感恩用英文表示為“thanks for giving”，轉(zhuǎn)譯回中文則是“謝謝給予”。那么感恩到底是什么呢？是接受幫助后的回報(bào)，還是簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)“謝謝”。感恩其實(shí)講的是一種人際關(guān)系，是人與人之間情感的一種表達(dá)，它并不虛無(wú)，不可捉摸，而是懂得珍惜和給予，是慢慢養(yǎng)成的一種良好的心態(tài)。現(xiàn)今，我們的孩子往往驕橫，唯我獨(dú)尊，缺乏感恩意識(shí)。這就需要我們培養(yǎng)及喚醒學(xué)生的感恩意識(shí)，讓他懂得珍惜和給予。而區(qū)域游戲則是達(dá)成這一目標(biāo)的有限途徑。

[關(guān)鍵詞] 開啟；滲透；培養(yǎng)；感恩意識(shí)

現(xiàn)在的社會(huì)，一個(gè)孩子千人疼、萬(wàn)人愛，含在嘴里怕化了、捧在手里怕摔了，過(guò)分寵愛讓孩子缺乏感恩意識(shí)，認(rèn)為你們給我吃、供我用、陪我玩，什么都先讓著我，這些都是理所當(dāng)然的。所以造成孩子由嬌到橫，唯我獨(dú)尊。這不得不讓我們反思，到底該怎樣喚醒孩子的感恩意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜和給予呢？

一、結(jié)合區(qū)域材料，開啟孩子的感恩意識(shí)

在小班開學(xué)初的時(shí)候，孩子們看書的習(xí)慣很不好，放在語(yǔ)言區(qū)的新書，孩子們都喜歡翻閱。但問(wèn)題來(lái)了，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)書本被小朋友們踩著、被小朋友們坐著、有的全是折痕、有的甚至已經(jīng)撕壞、脫落，真是慘不忍睹。雖然數(shù)次提醒，但是效果總是不盡如人意。

有一天，我把所有的書的封面上都貼上了一幅畫，畫上全是眼淚，孩子發(fā)現(xiàn)了，都跑來(lái)告訴我。于是我當(dāng)場(chǎng)傾聽了書本寶寶說(shuō)話，告訴孩子們：“書本寶寶哭了，因?yàn)樗f(shuō)小朋友們都不珍惜我，一會(huì)兒讓我受傷，我好疼啊！一會(huì)兒把我扔在地上，我都找不到自己的家。我以后不要和這些孩子做好朋友了?！焙⒆觽兟犖疫@么一說(shuō)，急了，一個(gè)個(gè)小手都來(lái)摸摸書本，有的說(shuō)：“書本寶寶，我以后會(huì)小心一點(diǎn)的?！庇械恼f(shuō)：“書本寶寶，我會(huì)送你回家的，以后我不會(huì)坐在你的身上了。”那一個(gè)個(gè)認(rèn)真的小模樣真是惹人喜愛。

同時(shí)，我還鼓勵(lì)每位孩子帶來(lái)了一本書，寫上孩子的學(xué)號(hào)， 孩子們都非常聰明，慢慢都認(rèn)得這些學(xué)號(hào)了。每次看書的時(shí)候，總是先看看數(shù)字是幾號(hào)。他們也非常珍惜書本，看完后就放回書架，等慢慢知道好朋友的學(xué)號(hào)后，也會(huì)說(shuō)：“我看了[×××]的書，我好喜歡看?！庇袝r(shí)候，也會(huì)親親書本寶寶、抱抱書本寶寶。

“孩子的心靈是一塊凈土，播上思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；播上品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲?！彼晕覀円酶鞣N契機(jī)在孩子的心底播種珍惜的種子，開啟孩子的感恩意識(shí)。

二、結(jié)合區(qū)域規(guī)則，滲透孩子的感恩意識(shí)

每個(gè)區(qū)域都有自己的規(guī)則，同樣，這么多的區(qū)域也有統(tǒng)一的規(guī)則，那就是都要插牌后才能玩游戲。由于每個(gè)區(qū)域的可選人數(shù)都是固定的，所以，在插的時(shí)候總是有孩子插到自己心儀的區(qū)域，有孩子沒(méi)有插到。也有時(shí)候，兩個(gè)孩子會(huì)同時(shí)一起插進(jìn)去，這時(shí)候，就容易產(chǎn)生紛爭(zhēng)，小班的孩子經(jīng)常會(huì)尋找老師解決此類問(wèn)題，而我，在他們不打架的前提下經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)孩子自己嘗試解決。只要有一個(gè)孩子退出，我就會(huì)對(duì)另外一個(gè)孩子說(shuō)：“你看，[×××]讓給你玩了，趕快去謝謝他?！毙“嗟暮⒆油荛_心地去抱一抱、說(shuō)一說(shuō)，表達(dá)自己的感謝。

插牌過(guò)后，進(jìn)入?yún)^(qū)域，每個(gè)區(qū)域中都有很多材料，我們現(xiàn)在都提倡分散活動(dòng)，一人一材料，所以材料的數(shù)量并不多，一般是1份或者2份，但是種類很多。這里也會(huì)有一個(gè)問(wèn)題，并不是所有的材料大家都喜歡，其中總有自己特別喜歡的，這時(shí)候孩子也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象，在爭(zhēng)搶過(guò)后就會(huì)形成放棄或者等待。在這過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)孩子設(shè)身處地地為同伴考慮，懂得放棄或者等一會(huì)兒再來(lái)，鼓勵(lì)孩子互相道謝。

在區(qū)域規(guī)則之下，孩子們必須學(xué)會(huì)選擇、放棄、等待，在這里，老師要及時(shí)鼓勵(lì)孩子設(shè)身處地為別人著想，引導(dǎo)孩子樹立正確的人際交往觀念，讓孩子用感恩之心去感受世間友情和恩情，在接受他人關(guān)愛、支持和援助時(shí)懂得感謝，要慢慢地滲透感恩意識(shí)，使孩子懂得憐憫、懂得尊重、懂得負(fù)責(zé)、與人為善。

三、結(jié)合區(qū)域角色，培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)。

在區(qū)域中，會(huì)有各種各樣的角色，如建筑區(qū)的小小建筑師。由于小班的孩子比較適合低結(jié)構(gòu)的游戲材料，因而在建筑區(qū)我們提供了木頭積木、盒子等等，在指導(dǎo)的時(shí)候，根據(jù)孩子的能力一層一層推進(jìn)，如從孩子單一的壘高到注重平鋪，鼓勵(lì)孩子有目的地進(jìn)行建構(gòu)，慢慢地引導(dǎo)孩子嘗試互相合作。

男孩灝灝非常喜歡建筑區(qū)，經(jīng)常一個(gè)人玩積木，喜歡把方形的積木一個(gè)一個(gè)地壘起來(lái)，一個(gè)一個(gè)疊好。積木掉下來(lái)，但是他毫不在意，還是自己把積木壘起來(lái)，有時(shí)把積木放得滿地都是。

這次，建筑區(qū)來(lái)了很多小朋友，灝灝開始就是在建筑區(qū)壘高。后來(lái)玥玥來(lái)了，她開始給小動(dòng)物搭建家，只見她拿了4塊長(zhǎng)方形的積木，放在兩邊當(dāng)作墻，后來(lái)又在里面找，但是沒(méi)有找到，所以，她對(duì)灝灝說(shuō)：“這3塊積木給我，我沒(méi)有積木了?！?灝灝看了看自己壘的高塔，又看了看玥玥的的房子，沒(méi)有說(shuō)話。后來(lái)玥玥直接到他那邊拿了兩塊，一邊拿還一邊說(shuō)：“你拿了這么多，我們都沒(méi)有了?！苯又堰@兩塊積木拼在一起做成了一堵墻，見還有一堵墻沒(méi)有完成，又拿了兩塊積木，放好，然后把小羊和小兔兩個(gè)小動(dòng)物放在里面，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“他們兩個(gè)住在一起親親熱熱?！边@時(shí)，灝灝也趴在旁邊，顯然他也覺(jué)得這樣更有趣，他指了指房子，說(shuō)：“這個(gè)房子還沒(méi)有門?！鲍h玥也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，于是她馬上指揮灝灝去拿拱形的積木來(lái)搭門。后來(lái)，灝灝就成了搬運(yùn)工，一會(huì)兒拿鵝卵石搭門口的小路，一會(huì)兒找麻將牌放在圍墻上當(dāng)作路燈，最終搭出了漂亮的大房子。兩個(gè)孩子開心地笑了。

在講評(píng)的時(shí)候，出示了這棟大房子的照片，兩個(gè)好朋友自豪地站了起來(lái)。我把小動(dòng)物們都請(qǐng)來(lái)了，學(xué)著小動(dòng)物的聲音向玥玥和灝灝道謝，玥玥和灝灝馬上有禮貌地說(shuō)：“不用謝?！比缓笳?qǐng)玥玥講述房子是怎么搭建的，她做了什么，灝灝做了什么。最后我說(shuō)：“原來(lái)灝灝一直幫玥玥拿積木，那么玥玥應(yīng)該對(duì)灝灝說(shuō)什么呀？”小朋友齊聲回答：“謝謝。”每次我等孩子分享后，也會(huì)以傾聽者的角色身份給予感謝。

所以說(shuō)，在活動(dòng)中，不同的角色都可以給予感謝，如評(píng)價(jià)者、合作者，或者小動(dòng)物等受益者。教師要善于挖掘其中的感恩原石，打磨、拋光，培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)。

四、結(jié)合區(qū)域作品，深化孩子的感恩意識(shí)

在豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)五彩繽紛的作品，比如美工區(qū)就是一個(gè)作品的集合地，孩子們喜歡在這里創(chuàng)作，選擇各種有趣的材料。

在美工區(qū)，有一個(gè)裝飾照片的小角落，那是孩子自己帶來(lái)的照片，用各種材料在四周裝飾，做成鏡框。大部分孩子很喜歡裝飾自己的照片，但是也有一些孩子不愿意光顧美工區(qū)，所以，有些照片是沒(méi)有鏡框的。這時(shí)候，想裝飾的孩子就會(huì)拿著照片去找主人，問(wèn)問(wèn)可不可以裝飾。如果主人同意就可以開始，裝飾好后就可以展示，在這個(gè)詢問(wèn)和展示的過(guò)程中，就有感恩的契機(jī)，比如我同意你裝飾我的照片，你需要謝謝我，而你把我的照片裝飾得很漂亮，我也要謝謝你。教師要善于把握，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、感悟。

還有很多時(shí)候，孩子的作品，除了展示，也鼓勵(lì)孩子帶回家，送給自己的爸爸媽媽、朋友。有一次，浩浩在美工區(qū)做手環(huán)，做了一個(gè)又一個(gè)。當(dāng)我提醒他可以換個(gè)材料的時(shí)候，他奶聲奶氣地對(duì)我說(shuō)：“我們家有四個(gè)人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，我要每人做一個(gè)。”那專注的表情、稚拙的動(dòng)作，真得讓我很感動(dòng)，我想孩子們?cè)诮?jīng)常給予的過(guò)程中也體會(huì)到了給予的快樂(lè)，感受到了別人感謝時(shí)的真誠(chéng)，同時(shí)也慢慢深化了感恩意識(shí)。

在區(qū)域游戲的設(shè)想和組織過(guò)程中，教師可以不斷挖掘感恩的素材，加以表現(xiàn)、提煉，同時(shí)和孩子一起感受，用環(huán)境、用材料、用關(guān)愛、用互助、用心在孩子心中播下感恩的種子，并在生活中給予陽(yáng)光和雨露，讓它成長(zhǎng)得更強(qiáng)大、更茂盛，讓它深深地扎根在孩子的心中。

責(zé)任編輯 鄧 振