王振++張萍

摘 要：五年制高職學生群體感恩、責任意識比較缺乏，致使其學習缺乏動力，社會責任感較弱。因此，感恩與責任意識教育應(yīng)從家庭開始，應(yīng)進入學校課堂——發(fā)揮學校教育的主渠道作用，社會也應(yīng)負起責任——對社會成員進行引導(dǎo)，同時也要調(diào)動、發(fā)揮青年學生的自身主觀能動性，以使青年學生更好地成人成才。

關(guān)鍵詞：感恩意識；責任意識；高職學生；社會；成人成才

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0012-02

一、問題的緣由

北京作為首都，其教育比較發(fā)達。隨著高校擴招，高等教育（以本科為主）的入學率比較高，帶動了普通高中的蓬勃發(fā)展。以2015年為例，7.1萬多名初中畢業(yè)生中，超過5.4萬人升入普高，入學率高達76.0%。五年制高職作為一種教育類型，是高等職業(yè)教育的重要組成部分。本校招收的五年制高職學生中，絕大多數(shù)因為成績不理想，不能升入高中，因而選擇了五年制高職。在進入高職院校以后，他們的表現(xiàn)也不盡如人意，學習缺乏動力，社會責任感較弱。部分學生的感恩意識缺失，只求受惠，不知感恩；只求索取，不知奉獻；只求權(quán)利，不知責任。他們對家人、社會給予的關(guān)愛認為理所當然，不懂得付出。為此，課題組以本校五年制高職學生為研究對象，進行了較為深入的探究。

經(jīng)過定性分析，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系緊張的學生學習積極性不高，學習成績不理想；同時他們與家長的關(guān)系——親子關(guān)系大多也不好，有時甚至是對立的。

影響親子關(guān)系、師生關(guān)系的因素比較多，如雙方的行為方式、思想觀念、生活環(huán)境、生活閱歷、成長環(huán)境、教育背景、年齡、心理等方面的差異等，這些都會影響相互的關(guān)系。經(jīng)過研究，認為感恩意識、責任意識可能在其中起著更大的作用。尤其對于子女、學生身份的人來說，如果缺乏感恩意識、責任意識，更容易引起親子沖突、師生沖突。而個體感恩意識、責任意識的缺乏又與其自身的家庭教育、學校教育、社會的大環(huán)境以及個人的自我教育有關(guān)。作為教育工作者，有必要對這些問題進行進一步的探究。因此，教師在參考了前人有關(guān)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了相關(guān)調(diào)查問卷，對在校的二、三、四年級三個年級近500名學生進行了調(diào)查研究，并與班主任及個別學生家長進行了訪談。

二、教師的調(diào)查研究

（1）調(diào)查的部分數(shù)據(jù)。從問卷、訪談?wù){(diào)查中教師覺得有的數(shù)據(jù)值得關(guān)注。一是關(guān)于對父母的感恩及責任意識：82.8%的學生不記得或記不清父母的生日，記憶很清晰的僅占7.2%；在假期經(jīng)常主動幫助父母做家務(wù)的僅占3.2%，偶爾做的73.5%；88.6%的學生只偶爾向父母表示感謝，從沒有表示感謝的占3.7%。二是關(guān)于對教師的感恩及責任意識：對于老師62.3%的學生表示心里感謝，但沒表示出來；有11.4%的學生認為教育學生是老師的職責，沒有必要感謝；遇到老師從不打招呼的占23.3%，主動打招呼的僅占21.1%。三是關(guān)于對同學的感恩及責任意識：占89.3%的學生沒有或者有很少的朋友；當同學遇到困難時，盡力幫助的占44.1%，不愿意或選擇有條件幫助的占多數(shù)。四是關(guān)于對待社會的感恩及責任意識：在幫助他人時，87.2%的學生希望不同程度地給予回報；在公交車上，主動、自覺讓座的只占19.7%。五是其他方面的數(shù)據(jù)：73.5%的學生覺得人生值得感激或感恩的事較少，不需要去感謝誰。學生的父母中，經(jīng)常教育子女要懂得回報、感恩的僅占4.4%，沒有或很少進行該教育的卻高達95.6%；學生的父母最為關(guān)心的是子女學習成績，占81.6%，而對于道德品質(zhì)的關(guān)注與培養(yǎng)很少，只有7.1%的學生家長重視子女道德品質(zhì)的教育與培養(yǎng)。78.9%的學生在學校中很少甚至沒有接受過感恩教育，甚至8.9%的學生不知道什么是感恩教育；對于參加社會公益活動，92.7%的學生沒有參加過，其中68.3%的學生屬于沒有機會參加。

（2）問題的分析。是什么原因造成不少五年制高職生不知道感恩、缺乏責任意識呢？作為教育者，我們必須進行深刻反省，認為造成如此狀況的責任并非都在學生身上，這里面掩藏了很多家庭、學校和社會的問題。

首先，部分家庭感恩責任教育存在偏差。從以上的調(diào)查結(jié)果可以知道，部分家庭教育能力非常薄弱，甚至是喪失。另外，通過調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)有的家庭教育中，家長的教育水平低、方法不當；還有個別家長自私、冷漠、沒有責任感等（如他們對自己的父母不孝）。家庭教育不力是學生感恩與責任意識缺失的重要原因。其次，學校教育存在偏差。雖然新中國的教育從“三好”教育，到“五好”教育，再到素質(zhì)教育，一直都重視學生的思想道德的培養(yǎng)，但是反思一下，好像個別學校的德育成效總體感覺越來越小。從教育成果來看，學生的考試成績、技能比賽的成績是顯性的、剛性的，德育的效果是隱形的、軟性的。這使得一些學校越來越重視學生的知識、技能，重知能、輕德育。學校在校園文化建設(shè)方面也未形成“學會感恩、承擔責任”的良好氛圍。

三、進行感恩與責任意識教育的重要性和必要性

（1）感恩與責任意識的概念。感恩是中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)之一，強調(diào)“知恩圖報”“滴水之恩當涌泉相報”“施恩慎勿念，受施慎勿忘”。這也正如《現(xiàn)代漢語詞典》對“感恩”的解釋——對別人所給的幫助表示感激?，F(xiàn)代生活中，感激的對象已經(jīng)超出“人”的范圍，包含其他生物體或者更廣泛的對象，如自然界。所以，有學者將感恩定義為：對自然、社會和他人給自己的恩惠和幫助由衷認可，并真誠回報的一種認識、情感和行為。

感恩作為一種積極情緒，同時與眾多其他積極情緒相關(guān)，如滿意、幸福、自豪、希望等。感恩可以增強個體的主觀幸福感，感恩情緒對于個體主觀幸福感的預(yù)測作用是通過“能力需要、關(guān)系需要和自主需要”的滿足來實現(xiàn)的。

責任意識是指主體在理解一定條件下自身角色和社會要求的基礎(chǔ)上，把握自身行為及其結(jié)果，使之符合社會要求的情感、意愿，是個體對角色職責的自我意識及自覺程度，是一種自我約束的價值取向，是社會意識的重要范疇。青年學生的責任意識即要有做好分內(nèi)事的意識，否則應(yīng)當承擔過失的意識。所以，責任意識也可理解成擔當意識。責任意識也是中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)中十分強調(diào)的內(nèi)容，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”就充分顯示了林則徐的擔當意識，“天下興亡匹夫有責”則體現(xiàn)出了責任意識。

感恩意識和責任意識有著密切的聯(lián)系，有了感恩的心，懂得感恩，就會產(chǎn)生責任意識。感恩教育的目的就是讓學生在感恩教育中增強責任意識，在家中要有尊敬父母、關(guān)心父母、熱愛父母的良好行為規(guī)范；在班集體中要友愛同學、幫助同學、團結(jié)同學；在學校要尊敬老師；在社會要誠實守信、樂于助人。

（2）感恩與責任意識教育的重要性與必要性。感恩與責任意識是每個公民應(yīng)具備的最基本的道德素質(zhì)。要使青年學生成人成才，必須對他們開展以感恩與責任意識教育為重要內(nèi)容的道德教育。不會感恩，沒有責任意識的人，即使他在生理上已經(jīng)發(fā)育成熟，但是他在心理上、思想上還未成熟，還沒有達到“精神成人”。從“人”的完整角度看，還沒有“成人”，也就不會做“人”，這種人即使是高智商，也不會對社會和他人奉獻，也不會“成才”。愛因斯坦曾說過：用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。因為對其自身而言，因他只會關(guān)心自己，不會真正關(guān)心他人，無法與他人真誠合作，也無法適應(yīng)社會。沒有社會的支持，個人又豈能做出業(yè)績？這種人對社會而言，他既不能為社會創(chuàng)造財富，也不能提供正能量，反而會成為社會的負擔。

只有學會了感恩，有了責任意識，青年學生才能具有關(guān)愛和尊重他人的意識和能力，才能擁有良好的心態(tài)、積極的狀態(tài)、有情有義的生活，才能成人成才。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢是學生現(xiàn)階段美好的理想，是他們不懈的追求。如何實現(xiàn)中國夢？客觀上需要一大批具有高度責任意識和使命感的人才。人才從何而來？人才來自于教育。青年學生處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造、形成階段，因而對他們加強感恩與責任意識教育非常重要與必要。

對青少年實施感恩教育，有利于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極樂觀的心態(tài)，塑造健康的人格，構(gòu)筑融洽的人際關(guān)系。延伸到社會層面，人人懂得感恩，互敬互愛，社會將是一個和諧的大家庭。因此，感恩教育應(yīng)該成為青年學生成長成才的必修課，也應(yīng)是終身教育體系的重要組成部分，其對全面提升青少年自身素質(zhì)和構(gòu)建社會主義和諧社會具有不可或缺的重要作用。

四、感恩與責任意識教育的實施

根據(jù)前文的分析，本校五年制高職學生感恩意識、責任意識缺失受多方面因素影響，為此，教師從如下幾個主要方面入手實施感恩與責任意識教育。

首先，應(yīng)從家庭做起。父母是孩子的第一任老師。孩子在其家庭成長環(huán)境中應(yīng)該先感受到“感恩”與“責任”，如果父母和其他家長沒有感恩意識、責任意識，孩子的這種意識從何而來？家庭教育中，一方面家長在感恩、承擔責任上要有榜樣示范作用；另一方面，家長也要有意識地培養(yǎng)孩子的感恩意識、責任意識。這是教師在做學生調(diào)查的時候很有感觸的地方，不少學生從小沒有受到這方面的影響。說徹底些，有些家長、社會中的成年人也缺乏相關(guān)的意識，也需要教育。因此，教師要以家長學校（網(wǎng)絡(luò)課堂）、班級家長微信圈的方式向?qū)W生家長宣傳“感恩”與“責任”的教育意識。其次，學校要承擔起教育主渠道的作用。感恩與責任意識教育應(yīng)成為學校德育的重要內(nèi)容。學校教育中，要將教育學生“精神成人”置于首位。感恩與責任意識教育是一種情感教育、道德教育、人性教育，是做人的教育。應(yīng)該將感恩意識、責任意識教育做好統(tǒng)籌規(guī)劃，在不同的學段都有內(nèi)容，具體要求則有所側(cè)重，并且將顯性與隱性教育有機結(jié)合。要避免庸俗化、功利化，更不能引起學生的反感。在學校教育中，對學生進行德育的不應(yīng)該僅僅是思政課教師、班主任的工作，應(yīng)該是全員育人，各學科教師都應(yīng)該履行自己的教育責任。如以國家將每年的9月30日設(shè)立為烈士紀念日為契機，開展掃墓、祭奠活動，紀念那些為國家獨立、民族解放，為國家建設(shè)而犧牲的烈士，表達對烈士的感恩。學校的櫥窗、壁報也進行感恩、責任意識的宣傳，宣傳師生中的典型人物，形成校園文化氛圍。班級可以在每年的“九九重陽節(jié)”之際召開感恩主題班會，書寫感恩書信等。第三，社會擔起應(yīng)盡的責任。從社會的個體到組織，都有為培養(yǎng)國家未來的建設(shè)者應(yīng)盡的責任。尤其有影響力的人物，應(yīng)該成為青年學生學習的榜樣，多做對他人、國家、社會有用的事，身體力行感恩之事，履行自己的責任。新聞媒體應(yīng)多報道有感恩、有責任感的好的典型，多傳播正能量，營造社會感恩教育的氛圍。第四，重視青年學生自身的主觀能動性。青年學生自身具有能動性，在感恩與責任意識教育中，既是被動的客體又是主體，同時也是學習的主體，各方面教育能不能最終起作用，要看青年學生自身的情況（即外因通過內(nèi)因起作用）。因此，教師要激發(fā)學生自身積極向善、向上，見賢思齊，感悟到自己所肩負的使命，積極履行自己的家庭責任、社會責任，使自己不斷完善，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

五、結(jié)束語

感恩與責任教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的事情。它需要長期的影響和多方面的教育，更需要學校、家庭、社會各方面的積極配合，促使高職學生形成感恩的心態(tài)、擔當?shù)囊庾R，以及履行自己學習責任的行為?？傊?，感恩是學會做人的起點，只有知道感恩的人，一生才會生活得幸福美好。作為教師，要努力使高職學生胸懷感恩之心，踐行責任之行，擁有和諧人生，激勵他們?yōu)樯鐣髁x和諧社會的建設(shè)貢獻自己的力量。

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