徐冠敏

[摘 要] 初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用合作教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)等模式，優(yōu)化評價方式，營造和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。具體可從五個方面著手：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；鼓勵大膽質(zhì)疑，靈活學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維；關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率；優(yōu)化評價方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 初中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

教育的直接目的是讓學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。我們知道，在初中的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且能夠大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。一般說來，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和針對性訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動力。著名學(xué)者布魯諾曾經(jīng)說過：“對學(xué)習(xí)最好的刺激物以及促進(jìn)物就是學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣?！背踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生好奇的、生動的情境，讓學(xué)生置身其中，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)“圖片的旋轉(zhuǎn)以及裁剪”時，教師可以在上這節(jié)課之前出示兩張相似的圖片，讓學(xué)生比一比誰先找出兩張圖片中的不同之處。由于學(xué)生在這個年齡段都有競爭心理，因此學(xué)生肯定會集中注意力去尋找其中的不同。當(dāng)學(xué)生找出其中的不同之處之后，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“兩張相似的圖片中有很多不同之處，如何使這兩幅圖變得一樣呢？”讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行嘗試。學(xué)生解決這一問題可能會出現(xiàn)的情況是，一些學(xué)生啟動電腦中的Photoshop進(jìn)行圖片修改，一些學(xué)生會啟動ACDSee進(jìn)行嘗試，親自將軟件中的“旋轉(zhuǎn)畫布”或者是“裁剪”等工具用于圖片處理中，驗(yàn)證自己的想法是否正確。這一教學(xué)的優(yōu)勢在于可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自動參與到課堂中，還可以讓學(xué)生自由操作，自己動手尋找解決的辦法，有助于提高學(xué)生獲取信息以及處理信息的能力。

二、注重實(shí)踐操作

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的重要途徑，就是教師應(yīng)該注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠直接參與到知識的獲取過程中，引導(dǎo)學(xué)生在思維中進(jìn)行操作，再將實(shí)踐步驟在上機(jī)時加以鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在教學(xué)Word文字處理時，教師可以就標(biāo)題的排版、文字的修改、段落調(diào)整以及行間距等方面知識設(shè)置題目進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作解決這些問題?？梢栽谡n前就班級人數(shù)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在上機(jī)操作中不僅能夠直接參與到知識的獲取中，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會借助集體的力量，在學(xué)生主動參與課堂的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。還可以在課前通過共享形式群發(fā)給學(xué)生一份樣文，讓學(xué)生通過自主完成作業(yè)將自己的作品做成樣品，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時收獲喜悅感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！边@一觀點(diǎn)充分說明質(zhì)疑對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，同樣，其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也有重要意義。因此，初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置一些適切的疑難問題，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生“疑問”并引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自我探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自己對知識的理解能力。如教學(xué)“設(shè)置卡片的大小以及邊框”相關(guān)內(nèi)容時，很多學(xué)生都會對教師采用的“設(shè)置文本框格式”產(chǎn)生疑問：“如果不使用這一格式，是否還有其他格式也能夠完成這一任務(wù)？”此時，教師抓住學(xué)生的這種質(zhì)疑心理，鼓勵學(xué)生就自己所質(zhì)疑的地方進(jìn)行深入研究討論，學(xué)生還可以通過自主求證的方式，自己動手實(shí)踐，最終得出不只有使用“文本框格式”按鈕才能完成卡片的大小以及邊框設(shè)置要求，改變了書本上單一的操作模式。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了實(shí)質(zhì)性發(fā)展，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)與體現(xiàn)。

四、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相對于其他學(xué)科教學(xué)而言，最大的區(qū)別在于其課堂活躍性要求較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率也相對其他學(xué)科要求更高。因此，教師在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中要能夠以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上充分發(fā)揮自己的主體作用，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。例如“活動2：制作我的名片”一課，要求利用Word繪圖工具畫一些名片的裝飾圖案，教材上只是簡單提到使用方法，學(xué)生掌握起來比較困難。教學(xué)時，教師可以“房子”為主線，通過用“繪畫工具”來繪制房子，掌握圓、橢圓、長方形、圓角長方形等一些常用圖形的畫法以及技巧。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幻燈片播放房子的圖片，請學(xué)生觀察：這房子是由哪些圖形組成的？房子有沒有要修改的地方？學(xué)生發(fā)現(xiàn)房子是由圓、橢圓、長方形、圓角長方形組成的，同時發(fā)現(xiàn)房子的窗戶大小不一樣。然后在教師提供給學(xué)生矩形示意圖的幫助下，嘗試練習(xí)畫矩形，使他們掌握一些基本圖形的畫法。通過畫矩形，學(xué)生能畫出房子的主要部分。接著通過“修房子”——窗戶修改成同樣大小，引導(dǎo)學(xué)生掌握一邊使用Shift鍵，一邊注意觀察狀態(tài)欄內(nèi)信息，使畫得的圖形同樣大。最后一個環(huán)節(jié)就是給圖形涂上豐富多彩的顏色。這樣通過分層練習(xí)，不同水平的學(xué)生都得到表現(xiàn)自己的機(jī)會。三個活動層層遞進(jìn)下來，此時的學(xué)生就會熟練繪圖工具使用方法，再放手讓學(xué)生來畫名片設(shè)計中的圖案已經(jīng)不是問題，最后讓學(xué)生創(chuàng)作作品也一定會水到渠成。可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、自身特點(diǎn)，以核心知識點(diǎn)為主線，把各個知識點(diǎn)組合在一起，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升。

五、優(yōu)化評價方式

初中信息技術(shù)教材中的每個“活動”后面都提供了“活動評價”欄目，這個非常有必要。學(xué)生經(jīng)過自我評價，可以了解自己的進(jìn)步情況，決定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的進(jìn)度和策略，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生之間相互評價則使學(xué)生可以進(jìn)行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。但是，評價欄目全部是表格組織的單選題，形式單一，學(xué)生客易產(chǎn)生視覺疲勞；問題簡單，沒有分層，不需思考就可以回答。如：你對自己的作品滿意嗎？提供“非常滿意、還可以、不是很滿意、失望”四個選項讓學(xué)生自主選擇。這樣的評價方式只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。這種只以評價為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)，只注重形式化的東西，沒有真正領(lǐng)會評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能。這便需要教師在教材“活動評價”的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個活動的特點(diǎn)，重新設(shè)計評價。例如“活動3： 制作電子相冊”一課，在實(shí)施評價時，可從學(xué)生作品角度出發(fā)，增加“作品內(nèi)容”“創(chuàng)意”“藝術(shù)”“技術(shù)”評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣讓學(xué)生在作品的每個層面都有收獲，同時也知道自己哪些方面存在不足。具體而言，在開展學(xué)生評價時，教師首先可用大屏幕展示學(xué)生的作品，讓全體學(xué)生觀摩，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)對自己的作品（包括對自己的學(xué)習(xí)過程）做出評價（評價結(jié)果可以以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，也可以以等級的形式呈現(xiàn)）。這樣，不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都得到了認(rèn)可，使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 李杰杰