朱永海

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)；質(zhì)疑；探究；辨別；主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）09—0078—01

課堂教學(xué)作為課改的主陣地，是課改成功與否的關(guān)鍵所在。確立符合新課程要求的最優(yōu)課堂教學(xué)模式，形成新的課堂教學(xué)規(guī)范，已成為教育教學(xué)改革面臨的首要任務(wù)。為此，我校以甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以課程建設(shè)促特色高中的構(gòu)建”為主線，依據(jù)新課標(biāo)要求初步探索出了“學(xué)問(wèn)思辨行”五字新課程教學(xué)模式。

一、“學(xué)”——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。人生中最大的財(cái)富是擁有自學(xué)能力，人的知識(shí)技能大部分是靠自學(xué)獲得的，因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、持續(xù)不斷和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”就是指在目標(biāo)和問(wèn)題的導(dǎo)引下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)”是前提，“學(xué)”是核心，學(xué)生主動(dòng)地、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”就是把傳統(tǒng)的“以傳授知識(shí)為主”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅繕?biāo)為引導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)，真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、在學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”和在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)生成，促進(jìn)學(xué)生自由個(gè)性充分彰顯，基本素質(zhì)得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力以及創(chuàng)新的能力，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育。

二、“問(wèn)”——質(zhì)疑問(wèn)難?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)完成之后，各學(xué)習(xí)小組就會(huì)提出一些小組內(nèi)解決不了的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題就要靠小組間相互交流和教師指導(dǎo)下的合作探究。質(zhì)疑問(wèn)難是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重?！耙桑贾?、學(xué)之端?！睂W(xué)生充分質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，能夠更加有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生思維活力。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到自能讀書(shū)的一種有效手段。

三、“思”——尋思探究。新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，這要求教師把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利還給學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么。對(duì)于“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)中通過(guò)小組間相互交流后仍然未能解決的問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生再次獨(dú)立思考，尋找解決問(wèn)題的辦法，師生共同進(jìn)行探究。探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，開(kāi)化思維精神，開(kāi)發(fā)思維品質(zhì)，開(kāi)導(dǎo)思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的變革，我們將從“教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么” 被動(dòng)接受式、灌輸式、填鴨式等阻礙和局限學(xué)生潛能發(fā)展的學(xué)習(xí)方式方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、激勵(lì)式、探索式等利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式方法。

四、“辨”——討論辨別。小組討論學(xué)習(xí)有別于個(gè)體學(xué)習(xí)和思考，小組討論這種學(xué)習(xí)方法具有個(gè)體學(xué)習(xí)所不具備的諸多積極作用。一是容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，相互討論往往能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是能夠增強(qiáng)知識(shí)記憶，激烈的討論，通過(guò)刺激大腦皮層，從而引起人的亢奮，使所討論的內(nèi)容在腦海中留下深刻的烙印，三是可以形成良好學(xué)習(xí)氛圍，集體動(dòng)態(tài)的討論學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者互相幫助、互相影響，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這種好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能夠促使一個(gè)學(xué)?；虬嗉?jí)的整體水平的提高；四是便于深化學(xué)習(xí)思維，個(gè)體的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式，即獨(dú)立思考得出的結(jié)論往往模糊、膚淺，集體的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式，即小組討論學(xué)習(xí)方式，所得出的結(jié)論往往深刻、有條理，并且能夠使所討論的問(wèn)題具有一定的深度和廣度。

五、“行”——學(xué)以致用?！皩W(xué)以致用”就是指當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展?jié)撃?、挖掘?chuàng)新智能的重要手段，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的有效方法，高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)情實(shí)際，精心設(shè)計(jì)有層次性、梯度性、開(kāi)放性、多樣性、實(shí)踐性、趣味性、實(shí)用性的達(dá)標(biāo)練習(xí)，達(dá)到知行合一的效果。

“潛能生”由此變成“顯能生”， 教師和學(xué)生之間從原有的“權(quán)威與服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“價(jià)值引導(dǎo)與自主探究和發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，保護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心，尊重學(xué)生人格和創(chuàng)新精神，師生之間平等互愛(ài)，不同層次學(xué)生的需要得到尊重，個(gè)性和特長(zhǎng)得以張揚(yáng)。要求教師改變思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、援助者，營(yíng)造一種寬松的、愉悅的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以課程建設(shè)促特高中的構(gòu)建——基于慶陽(yáng)第六中學(xué)實(shí)證研究”成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB0759）。）

編輯：蔡揚(yáng)宗