焦興國(guó)

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；發(fā)展現(xiàn)狀；應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）12—0066—01

在社會(huì)信息化水平飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)技能早已成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一，因此，信息技術(shù)課程也早早就走進(jìn)了中小學(xué)課堂。由于是一門(mén)“現(xiàn)代化”的學(xué)科，信息技術(shù)課程的教學(xué)手段相較于其他傳統(tǒng)學(xué)科要豐富得多，但與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)同樣面臨著學(xué)生“被灌輸知識(shí)”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。近幾年興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，就是把有限的課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生基于特定的與課本知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的項(xiàng)目進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑由“被灌輸”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探索”，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，豐富學(xué)生的想象力。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、我省中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我省將信息技術(shù)課程引入中小學(xué)課程體系已有十多年的時(shí)間，近些年隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的實(shí)施，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)條件已經(jīng)極大改善，信息技術(shù)教師使用各種現(xiàn)代教學(xué)工具的能力也大大提高，但教學(xué)方法大多卻沿用自傳統(tǒng)課程。由于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的作用，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下課堂的教學(xué)效率并不是很高，急需摸索一些適合信息技術(shù)課程的新教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，于2000年左右發(fā)源于美國(guó)，隨后在短時(shí)間內(nèi)便被廣泛地應(yīng)用在了具體教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，美國(guó)的教育水平有了明顯的提高與改善。隨著翻轉(zhuǎn)課堂使用范圍的不斷擴(kuò)大，2012年左右，我國(guó)也開(kāi)始逐漸意識(shí)到了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高教學(xué)效果的重要性和優(yōu)勢(shì)，并將其引入到國(guó)內(nèi)，成為教學(xué)改革中的一項(xiàng)重點(diǎn)應(yīng)用，但由于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展只經(jīng)歷了短短數(shù)年的時(shí)間，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于起步階段，而在信息技術(shù)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究則少之又少，因此，有必要對(duì)此進(jìn)行深入研究。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中對(duì)于教學(xué)效果的提高具有重要價(jià)值，但想要保證其應(yīng)用效果，還要通過(guò)對(duì)相應(yīng)策略的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)必須得到學(xué)校以及教師足夠的重視。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或家中觀看教學(xué)視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。其次，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用點(diǎn)。（1）借助翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要本著教有所重、學(xué)有所用的觀念去完成教學(xué)工作，要使一切知識(shí)點(diǎn)的講解均能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐水平的提高提供價(jià)值。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，學(xué)生需要提前通過(guò)教學(xué)視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這就使其學(xué)習(xí)開(kāi)始有了明確的目標(biāo)，這對(duì)于其學(xué)習(xí)效率及效果的提高與改善具有積極的促進(jìn)作用。（2）積累并豐富教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)式課堂對(duì)于教學(xué)資源的要求相對(duì)較高，想要將其更好地應(yīng)用到信息技術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，必須要提前準(zhǔn)備足夠數(shù)量且內(nèi)容豐富的教學(xué)資源（主要為教學(xué)視頻），這是保證翻轉(zhuǎn)式課堂能夠被有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。（3）為翻轉(zhuǎn)課堂再建教學(xué)流程與教學(xué)模型。由于翻轉(zhuǎn)課堂幾乎是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)流程與教學(xué)模型已經(jīng)不再適用，而為翻轉(zhuǎn)課堂重新建立教學(xué)流程及教學(xué)模型就變得十分重要，教師在正式授課之前，要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行梳理，建立從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到教師的講解再到學(xué)生提問(wèn)以及教師答疑等諸多環(huán)節(jié)的流程，這是保證這一教學(xué)模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是保證信息技術(shù)課程教學(xué)水平的重要手段。

編輯：郭裕嘉