段小文

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作教學(xué)；合理模仿；閱讀；評(píng)

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【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我國地域遼闊，所以在教材的選用上也存在一定的差異。但是無論任何一本教材，其引導(dǎo)作文的作用都比較重要。而從當(dāng)前的小學(xué)語文課后習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況來看，還存在很多的誤區(qū)。本文主要對(duì)小學(xué)語文課后習(xí)作的教學(xué)誤區(qū)以及對(duì)策進(jìn)行具體的分析。

一、小學(xué)語文課后習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 仿寫教學(xué)方式比較陳舊。小學(xué)語文教師在講授習(xí)作課程的過程中，習(xí)慣于將課文仿寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容和方式，比如在講授《春天的發(fā)現(xiàn)》這篇文章時(shí)，很多教師都以課文為主要的講解核心，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“在春天作者都發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行回答時(shí)，完全是跟著作者的思路走，所以在自己寫作的時(shí)候也只能單純地模仿作者的思路，缺乏個(gè)性，進(jìn)而使得學(xué)生們的習(xí)作風(fēng)格雷同，缺乏創(chuàng)新性，同時(shí)也不利于學(xué)生寫作能力的提升。

2. 讓學(xué)生自己鉆研課后習(xí)作提要。通過對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)來看，雖然通過教育的改革，在教學(xué)理念和方式上都有所提升，很多教師都開始改善傳統(tǒng)的習(xí)作講解方式，將傳統(tǒng)的對(duì)課后習(xí)作講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對(duì)習(xí)作要點(diǎn)的閱讀。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師將學(xué)生視為主體，要求學(xué)生對(duì)課后習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀、理解和分析，而教師不予點(diǎn)評(píng)和講解，以期能夠提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，開拓學(xué)生的思維。但是這種教學(xué)方式只適用于語文素養(yǎng)比較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生來說，這無疑是一種不恰當(dāng)?shù)姆绞?，不僅不利于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)引起這部分學(xué)生的反感，使學(xué)生失去寫作的興趣，難以提升學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)語文教材課后習(xí)作要點(diǎn)的講解和應(yīng)用策略

1. 合理模仿，科學(xué)示范。小學(xué)語文課后習(xí)作是一個(gè)具有規(guī)范性的寫作模板，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，為一些對(duì)作文感覺茫然、無從下手的學(xué)生提供寫作的方向。由此可見，小學(xué)語文課后習(xí)作的主要目的就是為了能夠讓學(xué)生在明確作文寫作要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠合理地利用模板進(jìn)行模仿。但一些教師在語文教學(xué)的過程中，由于顧慮到學(xué)生會(huì)對(duì)課后習(xí)作進(jìn)行模仿，進(jìn)而影響學(xué)生的創(chuàng)新，所以直接棄用課后習(xí)作。還有一部分教師自身覺得課后習(xí)作的寫作水平不高，而直接另選文章。但是教材上的習(xí)作是根據(jù)科學(xué)的分析、合理的判定后選擇的一些具有標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的文章，這對(duì)于一個(gè)初學(xué)寫作的學(xué)生來說具有非常重要的指引作用。因此，教師在小學(xué)語文課后習(xí)作的教學(xué)中，需要能夠科學(xué)地利用課后習(xí)作，發(fā)揮其示范的作用。

2. 加強(qiáng)閱讀，促進(jìn)發(fā)展。很多教師在小學(xué)語文課后習(xí)作的講解中，完全將習(xí)作作為一種模仿的材料，這種方式是完全不對(duì)的。為了使學(xué)生能夠更好地理解課后習(xí)作的意義，實(shí)現(xiàn)寫作的指導(dǎo)作用，教師可以在原有的習(xí)作基礎(chǔ)上再豐富一些不同層次和角度的文章，作為課后習(xí)作的引子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這類文章的選擇中可以分為高、中、低三個(gè)層次，從而使得不同寫作水平和理解能力的學(xué)生都能夠通過范文的閱讀有所收獲。不同角度的選擇也使得學(xué)生們能夠看到同一種類型的文章可以有不同的寫作風(fēng)格、感情基調(diào)以及視角，進(jìn)而使學(xué)生的寫作思維能夠得到拓展。比如，針對(duì)教材中要求寫一種自然現(xiàn)象的文章，教師既可以以教材中已給的文章作為范文，同時(shí)也可以引入教師自己選擇的范文比如《霧》等，使學(xué)生的思維得到有效的拓展。

3. 互相修改，教師評(píng)改。當(dāng)學(xué)生的作文完成后，為了使學(xué)生能夠?qū)φZ言應(yīng)用的理解更加深刻，教師可以通過學(xué)生間的互相批改，找到他人遣詞造句的錯(cuò)誤后，對(duì)自己的文字運(yùn)用進(jìn)行反思。學(xué)生互評(píng)主要是對(duì)文章中錯(cuò)字、病句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤進(jìn)行指出和改正。而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改，則主要從內(nèi)容、構(gòu)思等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生得到更深層次的提升。除了對(duì)學(xué)生自己寫的文章點(diǎn)評(píng)外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出自己認(rèn)為不足的地方并修改，再說出原因。通過這種方式，能夠使課后習(xí)作的教學(xué)資源作用得到進(jìn)一步的挖掘，使學(xué)生掌握寫作技巧。

綜上所述，小學(xué)語文課后習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)和提升具有非常重要的作用。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，教師需要科學(xué)地進(jìn)行作文指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的閱讀、合理點(diǎn)評(píng)，充分挖掘課后習(xí)作的作用，提升學(xué)生的寫作能力。

編輯：張慧敏