周彩娥

摘 要：在教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生歷來是一項復(fù)雜而艱巨的工作。每一名后進(jìn)生都有各自不同的特點，如何走出一條轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之路，是每一位班主任傾力追求的目標(biāo)，也是每一位教育工作者亟待解決的問題。通過實例分析后進(jìn)生的成因，并結(jié)合教學(xué)實踐探討轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；特點；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

所謂后進(jìn)生，是因在思想品德和學(xué)業(yè)成績兩方面或某一方面落后于一般水平，達(dá)不到規(guī)定要求暫時處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生。從一定意義上說，轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就管理好了一個班級，所有的班級好了，整個學(xué)校也就好了。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，要根據(jù)后進(jìn)生的形成特點，有針對性地轉(zhuǎn)化教育他們。

一、后進(jìn)生的形成特點

（一）缺少愛

小學(xué)生的年齡特點和心理特點是后進(jìn)生形成的內(nèi)因，有的后進(jìn)生從小得不到家長的呵護(hù)，稍有錯誤就受到訓(xùn)斥，久而久之，產(chǎn)生逆反心理。

（二）極強的自尊心，極端的自卑感。

小學(xué)生心境多變，缺乏毅力，學(xué)習(xí)無動力，不知為何而學(xué)，當(dāng)受到同學(xué)、家人的責(zé)備時，自尊心受到傷害，往往會表現(xiàn)出暴躁的攻擊行為。他們抗誘能力差，意志薄弱，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績差，容易感情用事，服軟不服硬。

（三）個性特長受壓抑

每個學(xué)生包括后進(jìn)生都有自己的愛好特長，如果沒有把他們的特長發(fā)揮出來，這樣就會導(dǎo)致后進(jìn)生對個人、集體完全失去信心，失去理智而無法控制自己。

（四）學(xué)習(xí)屢遭挫折

當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上第一次遭受失敗時，內(nèi)心是憂郁苦悶的，此時，若無人問津，反而遭到責(zé)罵，就會產(chǎn)生一種逆反心理。如果第二次仍失敗，此時他們很需要同情、幫助，但卻遭受到別人的白眼、譏諷，他們就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。幾經(jīng)挫折，失去信心，這樣就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至違反紀(jì)律。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

（一）對后進(jìn)生要有愛心

愛是做好工作的前提和起點，沒有一顆熱愛教育事業(yè)的心是不行的，而熱愛教育事業(yè)，體現(xiàn)在具體的行動中就是愛校如家、愛生如子。

班主任對學(xué)生的愛，特別是對后進(jìn)生的愛是搞好班級工作的最起碼的要求。這種愛并不是一味地滿足學(xué)生的個人要求，或遷就照顧，甚至迎合取悅，過猶不及。班主任的關(guān)愛，應(yīng)該是熱愛而不溺愛；莊重而不庸俗；親切而不親昵。嚴(yán)要出于愛，愛應(yīng)寓于嚴(yán)，恩威并重，嚴(yán)愛并重，嚴(yán)愛相濟，才能教育好學(xué)生。

后進(jìn)生比好學(xué)生更需要愛，所以要經(jīng)常用愛敲開他們緊閉的心扉。愛他們，就需要真誠地待他們。課堂上，提問他們力所能及的問題，多肯定、多鼓勵，樹立他們的自信心。課余關(guān)心他們的冷暖溫飽、喜怒哀樂。除了有目的地找他們談心外，每天相遇時和他們多聊聊也是必要的，像關(guān)心自己的子女般，“你今天為什么這么高興？”“作業(yè)做完了嗎？”“學(xué)習(xí)上有困難嗎？”……每天幾句關(guān)心的話語，總比說“你該干什么”“你不該干什么”這些話好得多。精誠所至，金石為開。他們會慢慢地打開心靈的窗口，接受渴望已久的愛。

（二）尊重、理解、信任后進(jìn)生

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，要注重情感感化，后進(jìn)生也需要別人去尊重和信任。我們只有尊重、理解和信任后進(jìn)生，才能消除他們與老師在心理上的鴻溝，才能與其暢通無阻地溝通思想，才能調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生求知與進(jìn)步的欲望。

1.了解、重視后進(jìn)生犯錯誤的原因

了解后進(jìn)生犯錯誤的原因是老師對后進(jìn)生實施管理和轉(zhuǎn)化的前提條件，沒有這個條件，轉(zhuǎn)化就變成一句空話。每個人都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。能有效地保護(hù)他們的自尊心，對他們尊重、理解和信任，是轉(zhuǎn)化他們的重要途徑。有一些學(xué)生，由于他們家庭管教不嚴(yán)，是被家長逼著來學(xué)校的，思想品德和學(xué)習(xí)成績都差。他們有時興起，會瞞著老師和家長背著書包到校外的水溝里捉小魚、玩水，不回學(xué)校上課。我們就要了解他們的情況，明白這是一種不正常的逆反心理。為了保護(hù)自己，他們用這種對抗情緒，我們就必須了解他們的需求，理解他們的苦樂，尊重他們的人格。因此，我們應(yīng)針對這些情況及時進(jìn)行家訪，爭取家長的配合，對他們進(jìn)行教育，使他們重新樹立自信心，讓他們的思想品德和學(xué)業(yè)成績亦不斷有所進(jìn)步。

2.以愛為軟化劑，解決后進(jìn)生強烈的自尊心和得不到尊重的矛盾

后進(jìn)生的自尊心很強，所以，在教育教學(xué)中，教師要特別注意，不要損害其自尊心，必須尊重他們的人格，用平等、民主的方法對待他們。這是心理健康培養(yǎng)的必要保障，也是父母和老師共同的責(zé)任。小學(xué)生的年齡和性格決定了他們具有好動的特點，因而往往容易做錯事。有的學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，又極其好動，當(dāng)做了壞事，被別人去家里“告狀”時，家長肯定會打他們一頓，事后，他們又會受到老師的批評，當(dāng)有的同學(xué)出現(xiàn)離家逃學(xué)的情況，我們應(yīng)和家長一起尋找他們，讓他們深深地體會到親人和老師都愛他們、關(guān)心他們，讓他們覺得慚愧。當(dāng)他們還有顧慮，擔(dān)心在班上受到批評，同學(xué)知道后會譏笑、挖苦時，就當(dāng)即答應(yīng)他們不把這件事公開，讓他們的自尊心得到尊重。

（三）發(fā)現(xiàn)、尋找后進(jìn)生的閃光點，多表揚，少批評

發(fā)現(xiàn)、尋找后進(jìn)生的閃光點，能激發(fā)他們自覺改過的積極性。因為后進(jìn)生缺點多，對批評習(xí)以為常，而當(dāng)受到表揚時，則會加倍地珍惜。教學(xué)實踐告訴我們，后進(jìn)生并不是每個方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和品德，每當(dāng)這種閃光點閃光時，也正是給他們引導(dǎo)的最好時機。

1.創(chuàng)設(shè)機會，讓后進(jìn)生強烈的好勝心得到滿足

一些愛搗蛋的學(xué)生，他們調(diào)皮搗蛋的潛意識動機是為了引人注意，是在向家長、同學(xué)證明自己的“能耐”。針對這種心理，在班級里就應(yīng)有意識地讓他們負(fù)責(zé)班級組織工作。通過活動，改變同學(xué)們對他們的看法。再調(diào)皮的頑童只要被挖掘出他那被自尊和自卑遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的閃光點之后，就可以因勢利導(dǎo)，把他們塑造成有用之才。

2.多鼓勵，少批評，激勵后進(jìn)生徹底變化

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，鼓勵能激發(fā)人的能量，培養(yǎng)人的健康人格。一般說，學(xué)生都愿聽表揚鼓勵的話，不大愿聽批評的話，因此，對學(xué)生的教育，應(yīng)以表揚為主，尤其對后進(jìn)生更要體現(xiàn)這一點。班主任工作少不了表揚與批評，表揚好人好事，能樹立榜樣，激勵進(jìn)步；批評歪風(fēng)邪氣，能警示全班，倡導(dǎo)正氣。對優(yōu)生，寧可少表揚，不可不批評，但對后進(jìn)生，寧可少批評，不可不表揚，以去其自卑感，樹立上進(jìn)心，要以正面教育為主，盡量多表揚，少批評。

（四）多寬容，持之以恒，用耐心、恒心對后進(jìn)生進(jìn)行教育

寬容可以讓學(xué)生明白自己的過錯。批評、懲罰是教育，寬容也是教育，但它比前者更有影響力，更會引起學(xué)生心靈的觸動。

后進(jìn)生身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，同樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕可以做好的，應(yīng)有長期的思想準(zhǔn)備，付出很大的精力，這是因為后進(jìn)生自制力差。在日常的學(xué)習(xí)生活中，后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)是正常的，要允許他們反復(fù)。正所謂，欲速則不達(dá)，急于求成，則適得其反。

總之，教育后進(jìn)生，是一項長期艱苦的工作。我們要深入了解后進(jìn)生的形成原因及其心理特點，以敏銳的眼光觀察分析他們的變化，用靈活的方法，根據(jù)他們的心理特點去做耐心細(xì)致的教育工作。不僅要看到他們身上的缺點和錯誤，更要看到他們的優(yōu)點、長處及閃光點。只要我們因勢利導(dǎo)，充分點燃他們心中小小的火花，采用恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，就一定會在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的這塊田地里收獲累累碩果。

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