張平非

摘 要：在新課程實施的十幾個年頭中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式最大的轉(zhuǎn)變就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的一本書、一張嘴單向式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、有效率地學(xué)轉(zhuǎn)變。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特性，課堂教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念，貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)思想，“少講”、“精講”，幫助學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行自主探究，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；自主學(xué)習(xí)

教學(xué)有度，學(xué)而有法。在新課改理念下，如何緊扣時代的脈搏，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的偉大變革，一直是廣大數(shù)學(xué)教育者研究的話題。當(dāng)務(wù)之急是教師與學(xué)生認(rèn)清自身的角色定位，創(chuàng)建以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，巧妙抓住學(xué)生的心理特征，采用靈活多變的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，規(guī)避小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥性，提升數(shù)學(xué)的接受性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、革新教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生只是被動地接受知識。老師教多少，學(xué)生就接受多少。學(xué)生接受教師的“灌輸”成為一種習(xí)慣。這種教學(xué)模式將教師與學(xué)生的角色完全顛倒。這種教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、自主性。針對這一教學(xué)現(xiàn)象，可以借鑒古希臘生物學(xué)家的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”這句名言。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的新穎性、多變性以及開放性。尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)學(xué)有度，多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生思維自我放飛。

二、興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。通過自主實驗探究、搜集信息、分析數(shù)據(jù)、自主解決問題。這有利于學(xué)生獲取知識、技能以及情感和態(tài)度的發(fā)展。讓學(xué)生參與知識的獲取過程，通過自己動手實驗，收獲成功的喜悅，相對于教師苦口婆心灌輸?shù)脕淼闹R，自主實驗會讓學(xué)生記得更牢固。例如，在教學(xué)“三角形的面積公式”相關(guān)知識點時，教師也可以設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.首先讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形，用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，并說出它的面積應(yīng)當(dāng)怎樣計算。

2.讓學(xué)生自主感知三角形與平行四邊形之間的關(guān)系，讓學(xué)生自主掌握三角形底和高與平行四邊形底和高之間的關(guān)系。

3.讓學(xué)生從三角形與平行四邊形底和高之間的關(guān)系中得出結(jié)論，自主歸納三角形的面積公式。

讓學(xué)生參與知識的獲取過程，通過自主實驗探究，既能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，也能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

三、自主學(xué)習(xí)空間，小組合作學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)是一個自主過程、個性化過程，學(xué)習(xí)方式并不唯一，途徑多種多樣。小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過討論、分析、歸納、總結(jié)，來提升自身的認(rèn)知水平。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，善于將一些例題轉(zhuǎn)變成一些具有啟發(fā)性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探討、交流。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時，教師可以先讓學(xué)生觀察分母相同的兩個分?jǐn)?shù)比較的情景圖，然后提出問題：（1）情景圖中的兩個分?jǐn)?shù)哪個比較大；（2）這兩個進(jìn)行比較的分?jǐn)?shù)有什么特點？（3）通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個問題開展小組合作學(xué)習(xí)，將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生，在交流的過程中，學(xué)生不僅對所學(xué)的知識有了更深入的了解，也幫學(xué)生養(yǎng)成了自主鉆研教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、自我反思，進(jìn)行自評自測

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在下課前留出一點時間，讓學(xué)生進(jìn)行自我評測。學(xué)生在經(jīng)過自主實踐獲取知識之后，開展自我反思。讓學(xué)生在收獲成功的喜悅之時，發(fā)現(xiàn)自身有待提高的地方。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)知識點后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自測自評。（1）這節(jié)課你掌握了什么知識？學(xué)生答：我掌握了異分母分?jǐn)?shù)相加減的運算方法。（2）你是用什么方法掌握這部分知識點的？學(xué)生答：通過情景圖觀察，結(jié)合同分母分?jǐn)?shù)計算法則所獲得。（3）你還想掌握什么知識？學(xué)生答：一個整數(shù)和一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減運算又如何運算？（4）你發(fā)現(xiàn)了自身哪些不足？學(xué)生答：要懂得靈活運用學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)常自我評測，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，說出自己的目標(biāo)與期望，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

總之，新課改理念下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特性，課堂中引入先進(jìn)的教學(xué)理念。革新教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位；從學(xué)生的興趣入手，利用多樣化的教學(xué)手段，激活學(xué)生的自主探究意識。讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗、自主討論、自主分析，自主得出結(jié)論。在這里呼吁，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，巧設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生的主人翁意識，刺激學(xué)生的求知欲，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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