張娟娟

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)方式，尤其是在高年級的語文課堂教學(xué)中，采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，又有助于營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語文教學(xué)的有效性。以小學(xué)六年級的語文教學(xué)為例，簡單闡述一下在小學(xué)語文課堂上加強小組合作學(xué)習(xí)，以構(gòu)建語文高效課堂的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；高效課堂

新課程改革提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。小組合作是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，其在學(xué)生的共同努力下完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過學(xué)生的自主思考與合作學(xué)習(xí)解決語文學(xué)習(xí)中的困難，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有重要的作用與意義。語文教師要發(fā)揮六年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提供給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的平臺與空間，從而真正地保證語文教學(xué)的有效性。

一、自主學(xué)習(xí)，分工合作

小組合作學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢就是學(xué)生可以通過分工合作達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，對于題目類似、難度相當(dāng)?shù)膯栴}，大量重復(fù)的工作會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而通過小組成員的分工合作，學(xué)生可以完成其中的一小部分，然后再通過小組的匯總整理來得到完整的答案，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的重要意義，有助于學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，也有助于課堂高效教學(xué)的實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先自主地閱讀課文，了解整篇課文所講的故事，然后就可以讓學(xué)生以小組為單位解決以下問題：（1）這篇課文主要講述了哪幾件事？（2）課文主要抓住了哪些方面來寫劉老師的特點？（3）劉老師在我的心中是一個什么樣的形象？通過哪些描寫可以看出作者的感情？通過提出這幾個問題，學(xué)生就可以自主地進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，然后在文章中找出相應(yīng)問題的答案。再經(jīng)過匯總交流，使得出的答案更加全面，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿成效。

二、討論交流，分享成果

學(xué)習(xí)是一個不斷探討并得出結(jié)論的過程，在小組成員的討論與交流中，學(xué)生的思維會得到發(fā)散，他們對問題的看法也會深入，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。并且，小組成員在分享自己的答案時，他們也能夠感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們更樂于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，真正地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生介紹故事發(fā)生的時代背景，然后再讓學(xué)生以小組為單位討論課文的內(nèi)容，對課文中所描寫的人物形象與個性特點進(jìn)行描述。由于課文中所描寫的是十分緊急的狀況，那么教師也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自行分配角色，將課文中的對話有感情地朗讀出來，從而讓學(xué)生體會人物此時的心理活動，使其更好地感受伯諾德夫人及其兒女的機(jī)智勇敢和強烈的愛國主義精神。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找?guī)酌麑W(xué)生為代表回答問題，并根據(jù)學(xué)生回答問題的情況設(shè)計接下來的教學(xué)，以使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)充滿效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、關(guān)注過程，有效評價

大部分教師覺得語文是一門十分簡單的課程，其實不然，語文課程中蘊含著豐富的文化，學(xué)生要想學(xué)好語文，也是需要下一番夫的。在新課程改革的大背景下，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時有效的評價，從而真正保證語文教學(xué)的有效性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時，由于這篇課文主要講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸誡吳王不要只顧眼前的利益，從而打消了吳王攻打楚國的念頭。對于這則寓言的內(nèi)容，學(xué)生都可以理解，但是對于其象征意義，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。那么教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。如：“這則寓言主要講述了什么故事？少年對吳王說的話是什么意思？吳王聽懂了嗎？……”學(xué)生解答問題的過程也就是思考探究的過程。教師要適時地參與到學(xué)生的討論中，關(guān)注學(xué)生的探討進(jìn)度與方向，并及時地給予指導(dǎo)與鼓勵，從而通過教師的有效反饋來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，通過師生的交流來保證語文教學(xué)的有效性。

總之，加強小組合作學(xué)習(xí)，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的手段。語文教師要從實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。在語文課堂的教學(xué)過程中，教師還要及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行中肯有效的評價，為其進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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