吳蓉

摘 要：合作學習是新課標大力倡導的一種有效學習方式，能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每一個學生都主動自信地參與學習，培養(yǎng)學生的合作精神。小組合作學習給學生提供了一個思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，體現(xiàn)學生學習的主體地位。小學生學習英語具備的能力常常被低估，恰當?shù)膶W習機制能夠激勵他們學習，而小組合作學習的特點能有效激勵小學英語學習，為此，將對如何在小學英語中實施合作學習，促進學生學習方式的切實轉(zhuǎn)變進行探討。

關鍵詞：小學英語；小組合作；實踐方法

一、小組合作的基本內(nèi)涵

學生學習是一種行為參與、情感參與和認知參與以及社會化參與的結(jié)合，讓學生在合作中展開學習活動。合作學習是教與學中的交流過程，學生間的相互幫助、相互溝通、共同負責，這能夠促進學生主體性發(fā)展和學生社會化發(fā)展。小組合作學習強調(diào)以教學過程為載體，實現(xiàn)學生與學生、教師與學生之間的互動，從而提高教學效率。小組合作有三個基本內(nèi)涵：一是小組合作學習是積極的互促學習，它不同于競爭性的學習，而是良性積極的互促學習。在小組合作學習中，學生之間的合作關系能夠淡化個體間的競爭，避免了個人主義心理引起的個體之間的排他性局面。二是小組合作學習是“丁”字形多邊的互動學習，合作學習的互動，它強調(diào)的是師生之間、學生與學生之間的雙向交流，包括師生互動、學生個體與學生個體的互動、學生個體與學生群體的互動、學生群體與學生群體的互動。學生不再是自己學自己的，學生在小組合作中進行學習，小組成員之間交流增多、相互尊重，課堂充滿活力，學生學習熱情高漲。在合作小組中，每個學生有更多發(fā)表自己的觀點與看法的機會，特別是英語口語水平能得到極大提高。

二、合作學習在教學過程中的實踐方式

小學英語課堂的主體是年紀還尚小的孩子，小組合作學習的氛圍能滿足小學生愛玩的心理，但如何有效地將小組合作模式運用到小學英語課堂中，還需要教師在實踐中摸索。實踐方式分為舉行合作活動、制定小組合作學習目標、相互評價機制。

1.小組合作學習活動

小組合作學習活動是完成學習任務，達成學習目標，培養(yǎng)、發(fā)展個體素質(zhì)的重要途徑，合作活動的舉行能激發(fā)學生的學習興趣。小學生在合作中可以進行交際、游戲、競賽等形式的英語課堂教學活動。例如，教師在四年級上冊Dinners ready這一單元的學習中，教師可以和學生一起制作食物的圖片和英語單詞卡片，上課的時候分組坐，每個小組輪流上講臺用英語陳述自己今天晚餐想吃什么：I want to have fish，pork，fried chips and cabbage soup for dinner.講臺下的小組分別將臺上小組的學生講的晚餐餐單記錄下來，并找到對應的食物原材料，用英語復述出小組每個同學想吃的晚餐食物。在游戲中同小組的成員可以互相幫助，當自己小組的同學在復述時，其他同學可以幫忙找食物卡片，不記得了也可以提醒同伴。最后小組互相投票，教師再進行評優(yōu)，使學生獲得成功的喜悅，從而更樂意接受下一次的合作活動。通過這樣的小組學習活動，小組成員不僅能得到游戲體驗，記住新單詞，還鍛煉了學生的口語能力?；顒拥拈_展形式可以多種多樣，甚至學生可以將活動想法分享給大家，大家一起設計教學活動。

2.制定小組合作學習目標

每個小組每個單元都要制定小組合作學習目標，小組成員自行討論并書寫英文的計劃表，與教師形成“合同”式的簽訂關系，如小組在單元Recycle的學習過程中可以定下這樣的目標：our group will collect 100 empty bottle a week and make an recycle plan.當一單元學習過后，每個小組上講臺進行簡單的英語報告，分享小組遇到的困難或者收獲。制訂學習目標是指師生或?qū)W生與學生雙方經(jīng)過討論及雙方同意制訂的單元學習目的、掌握要求的規(guī)定等。在每次的學習目標匯報中，教師要及時給予學生評價，做得好的要鼓勵，沒達成目標的要安慰。通過這樣的學習目標的制定和完成可以培養(yǎng)成員的合作達標意識和社會實踐能力。明確的學習目的能激發(fā)學生的學習動機，提高英語教學效率。

3.合作評價機制

以往對小組合作學習的評價主要是教師對學生學習小組的成績進行單向評價，而學生間的相互評價往往被忽視。其實學生間進行互評比教師單方面評價要客觀得多，相互客觀全面的評價既能激發(fā)學生學習興趣，提供學習動力，幫助同伴學習，又能培養(yǎng)學生客觀認識同伴，同時客觀認識自我。這對小組的進一步合作學習形成有良好的推動作用。教師要注意同學間的相互評價，小學生在評價自己與他人時，往往只看到別人的缺點與自己的優(yōu)點。因此，在學習評價他人時，教師要善于通過舉例或個案分析來幫助學生正確認識和評價他人。如教師可參與到小組中，然后傾聽學生的相互評價，提醒學生既要分析他人優(yōu)點又要分析他人的缺點，逐步學會客觀地看待同伴。

合作學習教學模式作為新型的教學組織形式能夠真正突出學生的主體性，它可以讓學生通過體驗、實踐、參與、合作交流和探究等方式來學習和使用英語；讓學生主動地去學習，并在學習過程中體會競爭和合作的關系。這樣既調(diào)動了學生的積極性，還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

參考文獻：

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