呂昳穎

摘 要：幼兒在音樂欣賞活動中能逐步提高自身的音樂素養(yǎng)，教師作為幼兒音樂欣賞活動的組織實施者，應結合幼兒的身心發(fā)展特點，從“傾聽”“體驗”“感知”三方面入手，運用適宜幼兒的指導策略。通過創(chuàng)設情境激發(fā)傾聽興趣以及提出傾聽要求來提高幼兒傾聽樂曲的專注度；根據幼兒已有經驗借助故事，使其切身體驗樂曲的情感，通過身體動作表演或表演游戲幫助幼兒感知樂曲。

關鍵詞：音樂欣賞活動；幼兒；指導策略

幼兒音樂活動主要以四種活動形式進行：歌唱活動、打擊樂活動、韻律活動和音樂欣賞活動。其中，音樂欣賞是音樂教學的基礎，不論何種形式的音樂活動，都離不開音樂欣賞，而專門的音樂欣賞活動能讓幼兒接觸多元化的音樂作品，感知音樂的特征，了解粗淺的樂理知識，提高一定的音樂感知能力。教師作為音樂欣賞活動的組織者與實施者，應結合幼兒的身心發(fā)展特點進行相應的指導。接下來我將從以下幾個方面來談一談教師在幼兒音樂欣賞活動中的指導策略。

一、引導幼兒用耳朵去傾聽

欣賞音樂的關鍵途徑就是“聽”，“聽”是音樂欣賞的基礎，是在音樂欣賞活動中將樂曲與幼兒感知內化的直接連接。在實際的幼兒音樂欣賞活動中，幼兒離不開傾聽，這種“聽”是積極的聽、認真的聽和關注的聽，但由于幼兒的身心發(fā)展特點，幼兒容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，年齡越小這個現(xiàn)象越明顯，根據該特點，教師應在幼兒音樂欣賞活動中實施相應的教學手段，使幼兒能夠認真、關注地傾聽樂曲，參與到音樂欣賞活動中去。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒“聽”的興趣

幼兒往往對自己感興趣的事物關注度高，他們喜歡小動物，喜歡童話，喜歡故事，所以在幼兒音樂欣賞活動中，教師可以創(chuàng)設他們感興趣的情境，抓住幼兒的注意力。例如，在音樂欣賞活動《小精靈和山大王》中，設計者是這樣直接導入的：“這兒有一段音樂，說的是小精靈的故事。聽，猜猜小精靈要去找什么？他是怎樣去的？”首先，教師創(chuàng)設了小精靈找東西的情境直接導入，激發(fā)了孩子的好奇心，迫不及待地想從樂曲中一窺究竟；其次，教師引導幼兒邊看動畫，邊感知音樂，創(chuàng)設了小精靈去尋寶遇到山大王的情境。隨著音樂旋律的特征變化，配上與之相符合的動畫情境，賦予樂曲具體的故事內容，有利于吸引幼兒的注意力，使幼兒持續(xù)地傾聽、感知樂曲的旋律。

2.提出要求，讓幼兒有目的地去聽

教師為了讓幼兒了解樂曲中一些細節(jié)或具有典型性的地方，便會要求幼兒從樂曲中找一找這些地方，多數(shù)音樂欣賞活動中的樂曲是純音樂，教師很難表述自己的要求，在幼兒音樂欣賞活動《聰明孩子笨老狼》中，教師希望幼兒能感知樂曲《撥弦》中出現(xiàn)的重音，但由于幼兒對“重音”這個概念比較模糊，加上無法用語言表述出重音具體在樂曲的哪一個地方，便可以將“重音”變?yōu)樯滞局械恼系K物需要小心，教師可以提出要求：“請小朋友聽音樂，找出森林路途中有障礙物的地方。”這便使教師提出的要求更加形象、生動，便于幼兒理解，并以圖譜為載體，幼兒一邊聽樂曲，一邊根據教師在圖譜上的指引，在圖譜上找出“障礙物”，即在樂曲處找出了重音。幼兒帶著要求去聽，能更加專注，提高對音樂的感知能力。

二、引導幼兒用心靈去體驗

單從音樂本身來說，音樂是聲音的藝術，音樂自身借助樂音的長短、節(jié)奏、高低、強弱來表現(xiàn)和傳達其內容或情感，較為抽象，對幼兒來說，幼兒以具體思維為主，再加上自身經驗的匱乏，對于一些古典音樂的體驗欣賞還是存在難度的，所以教師可以借助具體的故事來幫助幼兒體驗樂曲的內容、情感。

音樂欣賞活動《賣火柴的小女孩》，樂曲選自音樂《圣母頌》選段，原為聲樂曲，主要描述的是一名少女跪在湖畔巖石上求圣母饒恕其父親的真摯感情，其主要表現(xiàn)了少女的善良與純真，充滿了作者對少女的同情與理解，但由于幼兒缺少這份情感的體驗，難以對該音樂作品產生共鳴，更不能體會其中的真摯情感，為了加深幼兒對該樂曲的情感體驗，教師將整個音樂欣賞活動以《賣火柴的小女孩》故事貫穿，《賣火柴的小女孩》這個童話故事是幼兒所熟知的，小女孩渴求親情，正像原曲所表現(xiàn)的內容那樣，幼兒對小女孩的遭遇深感同情，也與原曲作者的心境相吻合。

樂曲《動物狂歡節(jié)》中的獅王的進行曲選段，由雙鋼琴的序奏開始，出現(xiàn)雄偉莊嚴的進行曲，表示獅子的登場，這只萬獸之王，邁著堂皇的步伐，帶領著動物們的行列。在音樂欣賞活動《獅王進行曲中》教師根據音樂的不同音色以及不同段落主題的呈現(xiàn)配以故事情節(jié)，開頭輕快的旋律呈現(xiàn)的是動物們在森林里快樂地玩耍，隨后鋼琴的顫音形成威嚴的森林氣氛，接著弦樂與兩架鋼琴一起奏出逐漸增強的音響，進一步渲染這種氣氛。最后，鋼琴用很強的力度奏出音階式的經過句，表示著獅王的出場。教師伴隨著樂曲的強弱、音色抑揚頓挫地講述，有助于幼兒對樂曲內容更加直觀地了解，并感受獅王出場時樂曲莊嚴肅穆以及小動物們的望而生畏。

三、引導幼兒用身體去感知

幼兒缺乏樂理知識，且對幼兒強行灌輸樂理知識是不可取的，教師要根據幼兒的年齡和身心發(fā)展特點，通過組織幼兒欣賞活動，讓幼兒進行一定情境的動作表演或表演游戲來感知粗淺的樂理知識，即樂曲的結構、節(jié)奏和旋律特點等。

1.通過身體動作感知樂曲的結構

用不同的動作來表現(xiàn)樂曲的結構，例如音樂欣賞活動《小蚊子》，原曲為《單簧管波爾卡》，教師將其調整為Ⅰ→Ⅱ→Ⅲ的結構進行音樂欣賞活動。第一段旋律跳躍性比較強，第二段旋律是第一段主題的延續(xù)，比第一段要有流動的感覺，第三段旋律波動比較大。設計者根據第一段旋律創(chuàng)設了用手描繪蚊子飛行軌跡的動作，第二段小朋友用律動表現(xiàn)開心快樂的樣子，第三段則是創(chuàng)設了大幅度的動作，伸長脖子看，縮著身體躲，扭著屁股。根據三段不同的動作，幼兒很容易感知樂曲分為幾段，樂曲段落旋律間對比越是鮮明，幼兒的動作也應有鮮明的對比，有助于更清楚地區(qū)分樂曲的每個段落。

2.通過身體動作感知樂曲的節(jié)奏、旋律特征

音樂欣賞活動《倒霉的狐貍》，欣賞的原曲為《在山魔的宮殿里》選段。每個樂句的結尾部分都是兩拍的延長音，節(jié)奏工整，為了讓幼兒感知該樂曲的節(jié)奏與速度，教師從繪本《母雞蘿絲去散步》中獲得靈感，將幼兒分為母雞角色和狐貍角色進行表演游戲，A段音樂母雞隨音樂合拍的走路，做散步的樣子，每個樂句的倒數(shù)第二拍開始準備回頭看，看看身后有沒有狐貍，而狐貍隨音樂合拍地走路，并悄悄地跟在母雞的后面，當母雞回頭時，他要做規(guī)定的動作。教師將每個樂句結束部分的兩拍設計了母雞回頭巡視的動作以及倒霉狐貍遇到倒霉事的動作，初步讓幼兒感受狐貍走路的節(jié)拍以及每個樂段結束處（倒數(shù)第二拍）狐貍遇到倒霉事情的停頓。

同樣的，音樂欣賞活動《我們不怕大野狼》中，教師將語言與動作相結合，樂曲結構為ABA。A段音樂相對比較激進，幼兒扮演小動物們一邊喊著“我們不怕大野狼”一邊做著“打大野狼”的動作，B段音樂相對A段較為緩和，動作為小動物們在草地上快樂地跳舞，最后的A段繼續(xù)合力打跑大野狼，AB兩段通過不同的動作，表現(xiàn)出樂曲兩段旋律的不同，并巧妙地讓幼兒感知其節(jié)奏的特征。

在指導動作的過程中，教師應做出與樂曲節(jié)奏、旋律特征相符合的動作來進行表現(xiàn)，幼兒借助身體表演的游戲，潛移默化地對樂曲進行感知，使得對音樂的感知更加深刻與真切，通過這樣不斷地累積，提高一定的音樂素養(yǎng)。

教師在幼兒音樂欣賞活動中，指導幼兒去傾聽、體驗并感知音樂，并不是純粹地“聽”與純粹地灌輸樂曲相應的樂理知識，而是通過故事、動作還有更多幼兒樂于接受的方式進行指導，這便是離不開教師對幼兒音樂欣賞活動組織與實際教學的方式策略進行思考。

參考文獻：

許卓婭.幼兒園音樂教育叢書（欣賞活動）[M].南京師范大學出版社，2004-7.