梁春慧

摘 要：新課程改革不斷深入，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，在教學過程中，老師要注意教學方法的持續(xù)改進，讓分層教學法不斷發(fā)揮更大作用。在實際的教學過程中，老師靈活使用分層教學法，能夠讓學生的學習效果得到不同程度的提升，讓老師的教學效果得到大幅度提升。就如何在小學數(shù)學教學過程中運用分層教學法進行簡單探究，讓分層教學法能夠得到更廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學數(shù)學；教學應(yīng)用

從學生本身來看，每一個學生都會有屬于他自己的特征，每個學生的觀念都存在著種種差異。從過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法的實施效果看，在進行教學的過程中，由于老師認為每個學生保持一致是最為關(guān)鍵的，所以大力推動每個學生在學習的過程中保持一致，然而，在傳統(tǒng)教學方法的指導下，老師的教學質(zhì)量并沒有得到很好提升，對于這樣的情況，在進行小學數(shù)學的教學過程中，老師要不斷對自己的教學方法進行改進，努力做到與時俱進，符合學生的實際發(fā)展狀況，讓學生能夠得到量身定制的教學，不斷使自己的學習成績得到提升，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量和效果。下面筆者就來談一下新課改背景下分層教學的重要性及實施策略。

一、分層教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

在小學數(shù)學的教學過程中，老師按照學生的實際學習情況，進行教學方法的量身定制，讓每個學生的實際情況得到最充分的尊重與重視，參照學生的上課狀況，對相關(guān)的教學方法進行制定，讓每個學生的教學內(nèi)容和目標得到細化。通過教學方法的分層定制，能夠在教學過程中不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地投入到學習中，促使學生的學習成績得到提高。

（一）因材施教的體現(xiàn)

在小學數(shù)學的教學過程中，與傳統(tǒng)的教學方法相比，分層教學法更加注重學生的個體差異。通過老師對每個學生的了解，對學生進行全方位個性化的教學，從而使學生在學習過程中有更好的學習效果，不斷提高自己的學習質(zhì)量。在教學過程中，學校要對相關(guān)的教學設(shè)施進行配備，在教學過程中要讓學生的分層教學得到保證，通過學校的保障，不但能夠讓學生在學習過程中擁有好的性格，不斷協(xié)調(diào)班級內(nèi)部學困生和優(yōu)等生的學習需求，使教學效率得到大幅度提升。

（二）能增強教學實效性與針對性

在現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學過程中，大部分情況還是采用以班級為單位的教學模式，每個班大多有幾十個人。在教學過程中，老師如何做才可以使教學方法適合學生的實際情況，還能夠讓小學數(shù)學教學變得更有針對性，這些都是現(xiàn)階段進行小學數(shù)學分層教學的主要目標，是不斷使現(xiàn)階段教學質(zhì)量得到提升的重要方法。老師在教學過程中使用分層教學法，能夠讓學生在學習過程中擁有更好的體驗，制定屬于自己的學習目標，不斷使自己的學習成績得到大幅度提升。

二、分層教學法提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略

（一）學生分層

在小學數(shù)學教學過程中，學生是教學過程中的主體，老師在分層教學的時候，要對學生的差異正常觀察，不斷對學生的實際學習情況增強了解，讓學生的知識儲備、心理年齡、接受能力進行細致分層。老師在學生分層的過程中，第一個重要的目標就是對學生的基礎(chǔ)情況有全面細致的了解。老師在開展學生分層的工作過程中，每一個學生的實際情況都有所不同，老師要讓班集體的作用充分發(fā)揮出來，選擇成績和其他人比起來好的學生在班級擔任學習組長，逐步發(fā)揮這些學生的積極作用。除了這些，老師在教學過程中還要和其他科目的老師加強交流，逐步完善自己對學生的了解。

（二）分層練習

在教學的過程中，每個班級的學生可能會比較多，因此每個學生的學習成績會有差別，從而顯示出他們的學習能力以及數(shù)學知識的儲備會有極大差別。在教學過程中，老師想要使教學質(zhì)量得到提升，就要對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行修改，讓教學內(nèi)容更加符合每個學生的實際情況，讓學生的被動學習方式盡可能改善。在習題的選擇過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，讓每個學生都能找到屬于自己的題型。學生如果在學習過程中遇到問題的話，每個老師要給予學生細致的指導與幫助，讓學生的學習能力得到提升。

教師在對學生進行學習評價時，不能僅憑平時成績評價，還必須重視其他能力，激發(fā)學生個性發(fā)展，對學生的進步、努力進行肯定，幫助學生培養(yǎng)自信心與上進心。

在小學數(shù)學教學中運用分層教學法，作為新課改的重要方法，對提高教學質(zhì)量具有重要作用。因此，在實際工作中，教師必須根據(jù)學生具體狀況，對學生有針對性的教學編排，當不同層次的學生都得到進步時，就提高了小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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