陳永霞

摘 要：聯(lián)合國教科文組織編寫的《從現(xiàn)在到2001年教育內(nèi)容全球發(fā)展的展望》一文中明確指出：“培養(yǎng)個性已被認為是21世紀教育的中心特征?！痹谛W六年級數(shù)學課堂中進行個性化教學，就是整個教學活動都要以學生的個性差異為基礎與前提，充分促進小學生的個性發(fā)展。對如何在小學六年級的數(shù)學課堂中實現(xiàn)個性化教學展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；六年級；個性化教學；教學目標；教學提問；課后作業(yè)；教學評價

現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂中，依然有很多教師忽視了學生之間存在的客觀差異，按照統(tǒng)一的程序與標準來要求每一個學生，這種“一刀切”的教學模式除了能夠適應一小部分優(yōu)等生的學習需求之外，完全忽視其他學生的發(fā)展。而教師評價學生的唯一標準也放在學生的數(shù)學成績上，這就使很多小學生在學習數(shù)學的過程中感到學業(yè)壓力繁重。然而，六年級小學生的個性發(fā)展意識已十分強烈，他們渴望得到尊重，也期待教師能夠拋棄分數(shù)的偏見，賞識他們所展露出來的優(yōu)點。如果他們一直處于這種消極的、負面的情緒，不僅會讓他們越來越反感學數(shù)學，還會影響他們“小升初”的成績。因此，我們必須要在六年級的數(shù)學課堂中實現(xiàn)個性化教學，落實“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教學理念。下面筆者從教學目標的個性化、教學提問的個性化、課后作業(yè)的個性化方面，淺談在小學六年級數(shù)學課堂中實現(xiàn)個性化教學的具體理論要求。

一、教學目標的個性化

一直以來，在小學生剛剛進入六年級的學段接受數(shù)學教育的時候，教師便會對他們進行耳提面命的說教，要求學生的數(shù)學成績必須要達到九十分甚至更高的分值以上，很多學生在這種壓力下感到十分痛苦。不僅如此，教師在教學過程中也簡單按照教師用書的教學目標要求，統(tǒng)一要求學生在同樣的時間內(nèi)完成同樣教學目標的具體規(guī)定。很多學生由于學習能力、生活經(jīng)歷等多種因素的影響，無法整齊劃一地完成教學目標的規(guī)定。這也就讓很多小學生在學習數(shù)學的過程中失去了學習自信。教學目標是引領教學活動的方向，因此，要想實現(xiàn)個性化教學，教師首先要做的便是實現(xiàn)教學目標的個性化。教師應該根據(jù)不同學生的學習能力與認知體系，對學生進行不同的要求。對于后進生來說，教師要著重激發(fā)他們的學習興趣，適時鼓勵、表揚他們的進步，使其獲得自信；對于中等生來說，教師要對他們的探究能力、學習能力等有較高要求，鼓勵這部分學生進一步思考；對于優(yōu)等生來說，教師要注重啟發(fā)他們，鼓勵他們從多角度思考，找到解決問題的辦法，注重培養(yǎng)他們的學習能力。

二、教學提問的個性化

提問是教師常常使用的教學方法，問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學課堂上進行提問，實現(xiàn)教學提問的個性化，也是每個教師都需要思考的問題。實際上，很多教師在提問的時候，總是忽視學生的認知特點，甚至還有一些教師將提問看作是懲罰與提醒學生走神的手段，這就使很多小學生對于數(shù)學課堂中的提問抱有緊張感、恐懼感、排斥感等，嚴重影響了教學質(zhì)量。但是，如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學提問的個性化，根據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行作答，便可以使每個學生的思維處于活躍狀態(tài)，而小學生也會在思維的促使下進行積極的思考與探究，從而大大提高教學效率。提問任何學生，教師都要保證這個問題處于即將要作答學生的認知水平上，卻能夠在這個學生的思考、探究中找到解決問題的辦法。

三、課后作業(yè)的個性化

作業(yè)是幫助小學生鞏固所學知識的重要途徑，尤其是數(shù)學對學生的實踐能力要求很高時，布置課后作業(yè)是提高他們數(shù)學素養(yǎng)，鞏固數(shù)學能力的手段之一。但是，教師總是布置同一份作業(yè)，從未考慮這份作業(yè)是否能夠提高他們的數(shù)學水平。而六年級的學生直接面臨“小升初”的學業(yè)壓力，這種毫無分層、個性的作業(yè)只會讓他們疲憊不堪。因此，實現(xiàn)個性化教學的另外一個重要內(nèi)容，便是實現(xiàn)課后作業(yè)的個性化。教師在設計課后作業(yè)的時候，可以設計拓展題、鞏固題、基礎題，讓學生根據(jù)自己的學習情況自行選擇相應的練習題，以便實現(xiàn)針對性提高。

總而言之，個性化教學符合時代潮流，是為培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才的重要舉措，每個教師都應該提高自身的教學素養(yǎng)，設計出真正符合學生需要的教學活動。除了本文所闡述的教學目標、教學提問、課后作業(yè)的個性化之外，教師還應該在教學評價、教學方法等方面的個性化，在數(shù)學課堂中實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

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