龍世泉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)性學(xué)科，以其固有的簡(jiǎn)明性與嚴(yán)謹(jǐn)性為初中和日常生活計(jì)算打下了良好的基礎(chǔ)，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教育達(dá)到其本身應(yīng)有的效能，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力至關(guān)重要。從當(dāng)下面臨的問題出發(fā)簡(jiǎn)要論述小學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；自主能動(dòng)性

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的問題就是，學(xué)生缺少獨(dú)立解決問題的能力，在這樣一種狀況下，由整個(gè)教育模式的弊端產(chǎn)生的矛盾越來越尖銳，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門對(duì)學(xué)生思維能力有著高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，其所承載的改革迫切性也日益加重，在這種趨勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)理清小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積弊，以合理的措施進(jìn)行全面改革。

一、學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺的原因

現(xiàn)今，獨(dú)立思考能力匱乏已經(jīng)成為各中小學(xué)普遍存在的教育教學(xué)問題，究其原因如下：

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

傳統(tǒng)教育方式以灌輸為主，“填鴨式教育”在授課過程中具有明顯的主客體、上下級(jí)關(guān)系。教師將自身的學(xué)識(shí)機(jī)械式地傳輸給學(xué)生，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，以照搬方式將其運(yùn)用于考試升學(xué)的過程中。在這種模式之下，學(xué)生的思維遭到禁錮，影響發(fā)展性思維的養(yǎng)成，往往表現(xiàn)為答案標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)死記硬背、盲目跟從化。長此以往，學(xué)生逐漸喪失思考原動(dòng)力，無條件相信權(quán)威。灌輸式教育下產(chǎn)生的題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，被動(dòng)地重復(fù)書本習(xí)題，同樣不利于自主思考能力的提升，久而久之，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不重視自身自主思考能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)試教育為主，不重視自主思考能力

受我國長期實(shí)行的應(yīng)試教育的影響，形成了一種分?jǐn)?shù)為先的教育評(píng)價(jià)方式。各大高校以學(xué)習(xí)成績作為招收區(qū)分考生的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生個(gè)人也以優(yōu)秀率作為衡量個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)。繁重的課業(yè)有助于提高分?jǐn)?shù)的理念，導(dǎo)致小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與時(shí)間被無限拉長，甚至?xí)r常處于超負(fù)荷學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此任務(wù)型思想逐漸出現(xiàn)，學(xué)生無法擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考?xì)w納。

二、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)措施

隨著社會(huì)發(fā)展水平越來越高，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸趨于具體化、多元化。個(gè)性人才受到人力市場(chǎng)的廣泛需求，獨(dú)立思考的能力成為個(gè)性人才必備技能的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于開發(fā)人們的智力系統(tǒng)起到至關(guān)重要的作用，因此，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力應(yīng)從小開始，方法如下：

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要融入創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生放在主體地位，逐步改變灌輸式的教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性、靈活性，讓學(xué)生從受眾轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有選擇性地進(jìn)行適合自我的學(xué)習(xí)性活動(dòng)，在日常學(xué)習(xí)中力求做到民主，給予學(xué)生一定的自由，即讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我研究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)自主轉(zhuǎn)變角色，從施令者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、解決問題，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，成為全面發(fā)展的人才。

2.知識(shí)脫離課本，結(jié)合生活實(shí)際

教師要注意擺脫傳統(tǒng)課堂的乏味，消除部分學(xué)生的排斥情緒。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重引入新穎、有效的傳授方式，活躍課堂氣氛，避免一成不變，講求多元靈活性。例如，教師以歷史典故、趣味性故事為導(dǎo)入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活事實(shí)舉例，提升其專注性，增加課堂趣味性，提升自主思考能力。

例如，講解物體體積求法時(shí)，通過曹沖稱象或阿基米德稱量皇冠故事進(jìn)行概念導(dǎo)入，盡量讓學(xué)生自行講述，這樣深刻印象。講解隨機(jī)事件時(shí)，運(yùn)用生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考，比較與其他事件類型的不同之處。

3.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，課后留下足夠的思考時(shí)間

預(yù)習(xí)新知，鞏固舊識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中，將具有一定探索性的課題發(fā)布給學(xué)生，號(hào)召全體學(xué)生參與，用于課堂交流討論，老師與同學(xué)一起參與，建立一個(gè)合理的平臺(tái)。結(jié)合課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師在組織課堂教學(xué)中有選擇性地采用不同方式開展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力。例如，面對(duì)新課題時(shí)，教師可將學(xué)生隨機(jī)分為若干個(gè)小組，或按照學(xué)習(xí)能力分組，層次不同的學(xué)生共同討論，切入點(diǎn)由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)研究，將重點(diǎn)放在自主探討上，適當(dāng)之時(shí)給予一定的啟發(fā)，使學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的重要條件之一。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主理解、主動(dòng)探究，教師作為輔助者更應(yīng)該與學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考能力是學(xué)生智力層面系統(tǒng)化的表現(xiàn)，思考是創(chuàng)造新結(jié)論的必經(jīng)過程。只有通過師生共同的努力，獨(dú)立思考能力才能夠成為廣大中小學(xué)生普遍具有的優(yōu)秀能力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是不可代替的。

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