王倞

摘 要：“教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答”是傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)的教學(xué)模式，也正是這一模式導(dǎo)致了學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)。而嘗試教學(xué)法則是從這一模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新，直接將先教后學(xué)轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教，這樣不僅落實(shí)了課改理念中的“以生為本”的教學(xué)思想，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；高中生物；應(yīng)用

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，而嘗試是探究的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。但是，在高考的壓力下，為了能夠在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生更多的生物知識(shí)，也為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，通過(guò)記憶和練習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)果導(dǎo)致了生物課程價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，生物教學(xué)目標(biāo)也不能得到最大化的完成。所以，在新課程改革下，教師要通過(guò)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)改變這一現(xiàn)狀，要通過(guò)學(xué)生自主嘗試的學(xué)習(xí)來(lái)確保生物課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用研究進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在自主高效的生物課堂中養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、何謂嘗試教學(xué)法

所謂嘗試教學(xué)法是指讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)嘗試練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效率，最后，教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行精講的教學(xué)活動(dòng)形式。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中掌握知識(shí)、體驗(yàn)成功。

二、生物課堂應(yīng)用嘗試教學(xué)法的必要性

作為一名一線生物教師，在應(yīng)用嘗試教學(xué)法之前除了要弄懂什么是嘗試教學(xué)法之外，還要明白為什么要在課堂中應(yīng)用這一方法，必要性體現(xiàn)在哪里等，這樣才能從思想上認(rèn)識(shí)到嘗試教學(xué)法的存在價(jià)值，才能確保這一方法能夠真正服務(wù)于生物教學(xué)。那么，嘗試教學(xué)法在生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性到底體現(xiàn)在哪些方面呢？

第一，該教學(xué)方法符合課改的基本理念。有效地貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)思想是課改所提出來(lái)的，也是直接沖擊傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要方面。而嘗試教學(xué)法的核心思想恰好與課改的這一理念相同，目的都是要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生真正成為生物課堂的主人。

第二，該教學(xué)方法符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們并不喜歡太多的約束，尤其是來(lái)看教師、家長(zhǎng)的約束，而該方法的應(yīng)用就是讓學(xué)生在嘗試、自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，所以說(shuō)，這一方法是符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，而且在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高和鍛煉。

第三，生物學(xué)科的特點(diǎn)也決定了該教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。眾所周知，生物是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生自主意識(shí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)不僅能夠確保生物課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且也能提升學(xué)生基本的生物素養(yǎng)。

從以上三點(diǎn)，我們可以看出，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)生物課堂的發(fā)展都起著不可替代的作用，這也決定了應(yīng)用這一教學(xué)法的必要性。所以，教師要充分發(fā)揮嘗試教學(xué)法的作用，要通過(guò)將其與生物教學(xué)有效地結(jié)合在一起來(lái)構(gòu)建真正高效的生物課堂。

三、嘗試教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，我們將嘗試教學(xué)模式分為以下幾個(gè)步驟，即：嘗試準(zhǔn)備→嘗試問(wèn)題→嘗試指導(dǎo)→嘗試練習(xí)→嘗試評(píng)價(jià)→再次嘗試。從這一流程來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響著該方法價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。因此，本文以嘗試教學(xué)法在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”中的應(yīng)用為例。

首先，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行嘗試準(zhǔn)備。即：這一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容是“兩對(duì)相對(duì)形狀的雜交試驗(yàn)”，理解自由組合定律的含義；分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因；掌握一些基本的概念，比如：表現(xiàn)型、等位基因等。

其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先嘗試著對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，如：

（1）孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)是怎樣設(shè)計(jì)的？

（2）自由組合定理的內(nèi)容是什么？

（3）嘗試寫出黃色圓粒與綠色皺粒雜交會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，并嘗試著寫出遺傳圖解。

（4）為什么會(huì)出現(xiàn)新的品種？

……

先組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并嘗試對(duì)上述的這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣一來(lái)是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，二來(lái)是為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，嘗試指導(dǎo)。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行嘗試解答，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，目的就是幫助學(xué)生解決自己的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

之后，嘗試練習(xí)。在師生共同對(duì)嘗試問(wèn)題進(jìn)行嘗試解答后，我向?qū)W生出示了下面幾道嘗試練習(xí)題，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。嘗試練習(xí)題如下：

（1）表現(xiàn)型相同的生物，基因型一定相同，這一句話是否正確，并做出解答。

（2）兩個(gè)親本雜交，基因遺傳遵循自由組合定律，已知其子代的基因型中有：YYRR、YYrr、Yyyy、YYRr、YyRr，思考：這兩個(gè)親本的基因型是（ ）

A.YyRr和YyRr B.YYrr和YyRr

C.YYRR和YYRr D.YYRr和YyRr

（3）基因型為AaBb的個(gè)體進(jìn)行測(cè)交，后代中不會(huì)出現(xiàn)的基因型是（ ）

A.AaBb B.AABb C.aabb D.aaBb

……

組織學(xué)生嘗試著對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，二來(lái)能夠檢驗(yàn)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用效率，更為重要的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠給教師的精講提供方向，減少教師盲目進(jìn)行知識(shí)講解的現(xiàn)象出現(xiàn)。

接著，嘗試評(píng)價(jià)。通過(guò)選擇小老師來(lái)對(duì)上述的這些嘗試練習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，這也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)，也是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效活動(dòng)之一。

最后，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試。教師通過(guò)總結(jié)上階段中存在的問(wèn)題再次進(jìn)行嘗試教學(xué)法的循環(huán)過(guò)程。比如：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用豌豆做雜交實(shí)驗(yàn)？如果兩個(gè)基因型決定一個(gè)表現(xiàn)型的話，該如何應(yīng)用自由組合定律等。

可見(jiàn)，在整個(gè)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生一直處在積極地思考和探究中，而教師的作用則是指導(dǎo)、點(diǎn)撥。所以，嘗試教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。

四、嘗試教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用反思

反思是每種教學(xué)法在應(yīng)用后教師都需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，目的就是要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及完善應(yīng)用過(guò)程中確保該方法的應(yīng)用價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。那么，在整個(gè)應(yīng)用中存在哪些問(wèn)題呢？

第一，嘗試問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否超出范圍。嘗試問(wèn)題不宜過(guò)難，但也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單。因?yàn)檫^(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也是不利于高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)的。

第二，每個(gè)嘗試環(huán)節(jié)時(shí)間上的分配。嘗試時(shí)間的安排直接影響著學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。也就是說(shuō)，如果學(xué)生嘗試的時(shí)間少，而教師講解或者是點(diǎn)撥的時(shí)間長(zhǎng)，勢(shì)必存在灌輸?shù)南右桑@是不利于該方法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。

第三，嘗試內(nèi)容的選擇。每種教學(xué)方法的應(yīng)用都有一定的局限性，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用嘗試教學(xué)法，所以，我們要做好前期的思考、分析工作，這樣才能真正發(fā)揮嘗試教學(xué)法的

價(jià)值。

總之，有效地應(yīng)用嘗試教學(xué)法對(duì)學(xué)生的發(fā)展、對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下，教師要正確而有效地應(yīng)用嘗試教學(xué)法，要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮來(lái)為高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘彩芬.“先學(xué)后教”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），2015（24）.

編輯 高 瓊