周惠盈

摘 要：介紹支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要搭建一個(gè)個(gè)的腳手架，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，層次遞進(jìn)，使學(xué)生沿著“支架”逐步攀升。通過(guò)全國(guó)初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中參賽老師的一些精彩課例以及自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，談了支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；閱讀前；閱讀中；閱讀后

支架式教學(xué)模式是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式。它是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“搭建腳手架”把學(xué)生從“現(xiàn)有的水平”通過(guò)“最近的水平”提升到“可能的發(fā)展水平”。教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要搭建一個(gè)個(gè)的腳手架，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，層次遞進(jìn)地使學(xué)生沿著“支架”逐步攀升。下面我想談一下教學(xué)實(shí)踐中是如何運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行閱讀課的教學(xué)的。

一、（pre-reading）閱讀前

所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這是一句警示名言，也是不變的真理。閱讀前是英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的第一階段，做好閱讀前的教學(xué)準(zhǔn)備工作是教導(dǎo)學(xué)生上好閱讀課的前提，因此，我們應(yīng)該充分重視這個(gè)開(kāi)端。那么這一階段教師要搭建的支架是怎樣的呢？以下就是英語(yǔ)教師需要搭建的支架式結(jié)構(gòu)，希望能與大家分享！

這一階段老師要搭建的第一個(gè)支架是把學(xué)生的情緒調(diào)整到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。全國(guó)第三屆初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中參賽老師王欣芳（江西省南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校參賽題目The Toledu zoo）站在講臺(tái)上面對(duì)陌生的學(xué)生說(shuō)了下面這段話：Nice to meet you！Well have an english class today. I am your teacher but I hope I can learn something from you.And I hope we can get along well together.Help me，OK？ Thank you very much！這一段謙遜的話語(yǔ)及親切的微笑一下子和學(xué)生的感情建立起來(lái)，為整節(jié)課的順利進(jìn)行搭建了第一個(gè)“支架”。第二個(gè)支架是老師如何導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。仍以王欣芳老師的課為例，她以武漢名勝“黃鶴樓，武漢大學(xué)，武漢長(zhǎng)江大橋到武漢動(dòng)物園”引出了不同的動(dòng)物。這一“支架”從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)情景出發(fā)，不著痕跡地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的任務(wù)中。不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為后邊的閱讀掃清了障礙。當(dāng)然在閱讀前這一階段，不同的老師面對(duì)不同的學(xué)生和不同的文本可以搭建不同的支架，比如，有的老師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜測(cè)，有的老師播放視頻和圖片等也是很好的支架。不管哪種方法都讓學(xué)生從現(xiàn)有水平向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

二、（While-reading）閱讀中

做好了閱讀前的工作后，我們要開(kāi)始進(jìn)行閱讀中的工作，這個(gè)階段是閱讀課的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧和獲取信息的重要時(shí)段，因此，教師應(yīng)該充分重視這個(gè)階段的教學(xué)，積極探索合理的支架教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分掌握這個(gè)階段的學(xué)習(xí)精華。那么這個(gè)階段的支架是怎樣的呢？以下就是這個(gè)階段支架式教學(xué)的結(jié)構(gòu)，希望能與大家分享！

在這一過(guò)程中，老師要給學(xué)生搭建不同的支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的閱讀技巧對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以獲取文章的大意和重要細(xì)節(jié)信息。全國(guó)第三屆初中英語(yǔ)課競(jìng)賽中林沁老師的課The Train Ride，她在這一階段所搭建的第一個(gè)支架是skimming the text and anser questions：Who are they？Where are the going？通過(guò)這一支架讓學(xué)生運(yùn)用skimming 略讀技巧在很短的時(shí)間內(nèi)獲取文章的大意。第二個(gè)支架是讓學(xué)生讀第一段內(nèi)容回答問(wèn)題Why is he so happy？ 第三個(gè)支架是讓學(xué)生讀第二段內(nèi)容完成true or false。第四個(gè)支架是讓學(xué)生讀第三段完成tick the right answer。第五個(gè)支架是閱讀John 給Tom 的信完成填空練習(xí)。通過(guò)第二到第五四個(gè)支架，讓學(xué)生運(yùn)用scanning詳讀技巧獲取細(xì)節(jié)信息。我們可以看到這些支架是由低向高、層次遞進(jìn)、動(dòng)態(tài)變化的。她在整個(gè)和學(xué)生的互動(dòng)中隨時(shí)給學(xué)生“支架”使學(xué)生順利地進(jìn)入“可能發(fā)展區(qū)”。

三、（Post-reading）閱讀后

做完閱讀中的教學(xué)工作，我們就要開(kāi)始進(jìn)行閱讀后的教學(xué)工作。所謂閱讀前是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠全身心進(jìn)入閱讀中這個(gè)階段，而閱讀中就是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，獲取文本信息的過(guò)程，那么閱讀后便是讓學(xué)生順利輸出語(yǔ)言，體驗(yàn)成功快感的過(guò)程。所謂做事要有始有終，因此我們應(yīng)該充分重視對(duì)閱讀后這個(gè)階段的教學(xué)，那么這個(gè)階段的支架是怎樣的呢？以下便是這個(gè)階段支架式教學(xué)的結(jié)構(gòu)，希望能與大家分享！

學(xué)生閱讀后是語(yǔ)言的輸出階段，在這一過(guò)程中老師通過(guò)支架讓學(xué)生順利輸出語(yǔ)言，體驗(yàn)成功快感，形成對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。前例的林沁老師就是通過(guò)讓學(xué)生把五個(gè)問(wèn)題的答語(yǔ)連綴成篇形成作文的。這五個(gè)問(wèn)題是：When did you travel by trian？Where did you go？Who did you trave with？What did you buy before you got on the train？What did you do on the train？如果直接讓學(xué)生寫作文，學(xué)生可能一下子不知道從哪里下筆，但通過(guò)這五個(gè)問(wèn)題的支架學(xué)生都能順利完成作文。實(shí)踐中還可以讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題和提示過(guò)渡詞復(fù)述課文，還可以讓學(xué)生做調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告，還可以小組討論形成結(jié)果并展示等，這些都是很好的支架。

以上便是我總結(jié)的支架式教學(xué)在閱讀課中的應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中由低到高、層次遞進(jìn)地為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)“腳手架”，這不僅使學(xué)生和文本互動(dòng)，習(xí)得知識(shí)，形成能力，還發(fā)展了思維，豐富了情感。通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為“支架式教學(xué)模式”的確是一種有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪建勤.支架式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力中的實(shí)踐與探究[J].考試周刊，2013（76）.

[2]代霞.“支架”理論在高中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

編輯 謝尾合