文慧

【摘 要】 長期以來，高中英語學(xué)習(xí)的“兩級分化”現(xiàn)象十分突出，出現(xiàn)了一部分“學(xué)困生”。高中英語學(xué)困生主要是指非智力型“學(xué)困生”，即處于高中階段，智力水平正常，由于后天和外界的原因造成的英語學(xué)習(xí)上存在困難，達(dá)不到基本教學(xué)要求的學(xué)業(yè)不良者。高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要有針對性的、有效的教學(xué)方法和模式做支撐。筆者從支架式教學(xué)模式的視角出發(fā)，對于這些英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了初步的研究和探索，希望對此有一定的參考和借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】 高中英語學(xué)困生 支架式教學(xué)模式 轉(zhuǎn)化

長期以來，“學(xué)困生”都或多或少得存在于任何階段、任何學(xué)科、任何班級中，都是一個讓任課教師頭疼的“老大難”問題。英語“學(xué)困生”與所有的“學(xué)困生”一樣，有著普遍的成因和特點(diǎn)，但也與英語學(xué)科的特性緊密相關(guān)。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，新的教學(xué)理念要求每一個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生，提高他們的英語水平是擺在我們面前必須予以解決的課題。支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，提倡利用情境、探索、協(xié)作等要素為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。實(shí)踐證明，支架式教學(xué)模式可以為高中英語學(xué)困生提供指導(dǎo)和幫助-利用這種“支架”，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，將學(xué)生的理解逐步引向深入，最后再撤去支架。

1. 支架式教學(xué)模式

“支架”的原意本是建筑行業(yè)的“腳手架”，是指在建設(shè)之間輔以腳手架以做支撐，當(dāng)建完之后再予以撤去。支架式教學(xué)模式正是作為學(xué)習(xí)過程中腳手架，是一個搭建支架到最終撤去支架的過程，具體來說，是指一步一步地為學(xué)生地學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)亍⑿〔秸{(diào)地線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升、逐漸由易到難，掌握和理解所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。顯然這種教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理雪茄維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”。即兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。也就是說，第一個發(fā)展水平向第二個發(fā)展水平的轉(zhuǎn)化需要教師提供一定的指導(dǎo)和幫助（即搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ埽?/p>

2. 高中英語學(xué)困生現(xiàn)象

正如前面所說的那樣，高中英語學(xué)困生主要是指那些非智力型學(xué)困生，由于受到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、意志力、性格等這些非智力因素的影響，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績較差。就筆者所在班級來看，還是存在著一部分英語學(xué)困生，他們都有一個共同點(diǎn)就是其他學(xué)科成績很好，就是英語學(xué)習(xí)存在障礙。表現(xiàn)在他們的英語基礎(chǔ)十分薄弱，聽力障礙，閱讀困難，不敢用英語交流，寫作邏輯混亂。高中英語教學(xué)面對的是包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是讓每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，因此，對于這類學(xué)生教師絕對不能讓其放任自流，而應(yīng)盡快進(jìn)行教育干預(yù)與轉(zhuǎn)化，提升他們的英語水平。

3. 支架式教學(xué)模式視角轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的策略分析

支架式教學(xué)模式主要由搭建支架-進(jìn)入情境-獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價這幾個環(huán)節(jié)組成。接下來，筆者就如何借助“對學(xué)生指導(dǎo)和幫助，不停頓地把學(xué)生地英語水平從一個水平提升到另一新的更高水平”這一“支架”轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的策略展開分析。

3.1 敞開心扉——堅(jiān)定信念

就筆者接觸到所在班級的每一名英語學(xué)困生而言，由于英語學(xué)習(xí)能力的欠缺，在英語學(xué)習(xí)過程中存在的很多自身難以逾越的障礙。因此，他們往往比較自卑，對英語有著畏難、恐懼、厭學(xué)、矛盾、應(yīng)付的心理。因此，在搭建之間，最重要的一步就是學(xué)生存在的這些心理，這也是轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生的前提和關(guān)鍵。筆者和班級中的每一名學(xué)困生進(jìn)行交流和對話，讓其敞開心扉，了解他們對英語學(xué)習(xí)的感受和障礙。并提出這些問題：“你愿意下功夫提高自己的英語水平嗎？如果有有效的教學(xué)方法，你愿意配合教師并主動完成嗎？”部門學(xué)困生的回答雖然有所遲疑，但都十分愿意去提高自己的英語成績。筆者接著說：“以前教師遇到過很多英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，但是在教師和他們的共同努力下，他們的英語成績無一例外都得到了提高?！甭犃诉@些話，幾乎所有學(xué)生都堅(jiān)定了好好學(xué)習(xí)英語的信念。

3.2 搭建支架——圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架

高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要搭建“提供指導(dǎo)和幫助”的支架。英語教學(xué)和學(xué)習(xí)就如同樓房的建設(shè)是一個再現(xiàn)和恢復(fù)“腳手架”的過程。搭建支架的關(guān)鍵在于圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立所需的概念框架。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將復(fù)雜的任務(wù)分解為若干步驟，由易到難，一步一個臺階，逐步過渡。比如，在教授英語過去完成時這個知識點(diǎn)時，就可以按照以下步驟搭建框架。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的現(xiàn)在完成時的特點(diǎn)和用法要點(diǎn)，即主語+have/has+動詞的過去分詞；現(xiàn)在完成時不能單獨(dú)與準(zhǔn)確時間如yesterday（morning、afternoon）等連用；現(xiàn)在完成時往往同表示不確定的過去時間狀語如already、yet等連用，等等。其次，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一般過去詞的特征和用法要點(diǎn)。再次，為新的知識點(diǎn)過去完成時搭建支架，讓學(xué)生了解其特點(diǎn)和用法，并與以上兩個時態(tài)進(jìn)行比較。

3.3 導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生探索

支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓教師的“填鴨式”教學(xué)變成對學(xué)生的引導(dǎo)，與學(xué)生的對話交流。比如：在學(xué)習(xí)高中英語A few simples of English poems這一課時，筆者在搭建好支架后，對學(xué)生說：“Lets come up to each characteristic of each poem， We start from the first one ，nursery rhymes.（教師通過與學(xué)生的交流互動，逐步引導(dǎo)去觀察和分析不同種類詩歌的特點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中來，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去自主探討，進(jìn)行歸納和分析，并鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，并給出評價從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。）

3.4 互助合作學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)

在高中英語教學(xué)過程中，一個很重要的策略就是分組合作學(xué)習(xí)，讓先進(jìn)生帶動學(xué)困生，最終共同得到進(jìn)步和發(fā)展。提倡合作學(xué)習(xí)理論的就是可以集思廣益，互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，讓學(xué)生可以更加全面、正確地分析問題。例如，在“School life”這一課教學(xué)過程中，讓各小組根據(jù)圖片來回答筆者所提出的問題。如Huge campus and low-rise building這幅圖片時，筆者提出了以下問題：

（1） What does huge man mean？

（2） What does low-rise mean？

（3） What about campus and school buildings in China？

之后，每個小組根據(jù)指定的問題進(jìn)行討論交流，然后教師可以讓每個小組派一名代表，特別是鼓勵學(xué)困生上臺來展示小組成果，最后，由教師對小組或者小組之間進(jìn)行互相評價，查缺補(bǔ)漏。當(dāng)然教師的評價要從鼓勵學(xué)困生的角度出發(fā)，讓其獲得信心和成就感。最終完成知識意義的建構(gòu)。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)困生的知識水平，充分發(fā)揮支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生沿著支架不斷向“最臨近發(fā)展區(qū)”攀爬，逐漸向新的更高的英語水平靠近和轉(zhuǎn)化。

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