張葉青

摘 要：在信息技術課堂教學中，各個知識點之間相互聯(lián)系、有機結合，聯(lián)系它們的紐帶便是課堂過渡。課堂過渡使得課堂教學的各個環(huán)節(jié)——課堂導入、教師演示、學生操作、自主學習、總結歸納等完美結合。試圖從以上各個環(huán)節(jié)之間的過渡，說明信息技術學科課堂過渡的一般方法。

關鍵詞：信息技術；教學環(huán)節(jié)；過渡

從教之初，我注重的是學科知識的傳授。隨著教齡的增長，我逐漸意識到，知識技能以外的很多東西也很重要。想要讓自己的課堂教學取得較好的效果，需要關注的面更廣，比如課堂教學的每個環(huán)節(jié)之間的過渡。

課堂過渡就像橋梁，銜接起課堂教學的各個環(huán)節(jié)。課堂過渡方法各異，效果各異。如何設置高效的課堂過渡，值得深思。以下，結合日常學科教學，就信息技術學科的課堂過渡談一些個人的

看法。

一、課堂導入環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，激發(fā)興趣，自然過渡

導入，是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，是學生由休息狀態(tài)到學習狀態(tài)的過渡。找到課堂教學知識點與學生現(xiàn)實生活中的情境或學生感興趣的事物的共同點，便能層層遞進，引出課題。

例如，八下第二單元《感受精彩藝術節(jié)》，即將學習這個單元時，我校正在籌備學校首屆校園文化藝術節(jié)，很多學生投入其中。這是一個很好的契機，在課堂導入時，我談到馬上要舉辦校園文化藝術節(jié)了，很多人都在為這件事做準備，首先請參與其中的同學舉手，請告訴大家他們都在做著哪些準備，并對他們的付出表示感謝并表揚，接著問那些沒有為藝術節(jié)做準備的同學準備怎樣為藝術節(jié)出一份自己的力呢？學生當然會有多種答案，我可以引導他們明白使用接下來學習到的信息技術知識就能為藝術節(jié)獻出一份最好的禮物，那就是制作一份“藝術節(jié)動畫”，繼而展示作品“藝術節(jié)動畫”。由此，將現(xiàn)實生活與學科教學聯(lián)系起來，良好的開始自然就是成功的一半了。

二、教師演示環(huán)節(jié)：提出問題，引起思考，平穩(wěn)過渡

教師演示法是信息技術學科很常用的一種教學方法。一節(jié)完整的信息技術課，教師通常會有多次的演示操作。剛開始，學生通常會認真聆聽，越往后，學生的“耐心”越低，甚至當教師控制學生的計算機時，會有學生摔鼠標、亂起哄。面對這種情況，教師如果單一地認為是學生素質差，未免有失偏頗。仔細分析，便能知曉答案。很多時候，當我們以為這個環(huán)節(jié)學生已經(jīng)處理得差不多了，其實事實并非如此，當我們輕點鼠標準備控制他們的計算機時，他們很有可能正在認真制作，此時此刻，換成我們自己，當然也會不滿意。避免這種情況出現(xiàn)的最根本的方法，是教師要還學生以時間，盡量壓縮“講”的時間，讓學生去實踐。除此以外，教師也應該思考如何設計其他環(huán)節(jié)到“教師演示”環(huán)節(jié)的過渡，使學生愿意聆聽我們的教誨。我個人常用的方法是：先詢問學生完成任務的情況，接著以提問的形式轉移他們的注意力，進而開始教師的分析、演示。學生對教師的提問很敏感，因為他們擔心自己不清楚答案卻又被抽到回答問題。如此一來，不良行為會被認真思考代替了，教師演示的效果自然要好。

例如，八上第二單元活動3“了解生長狀況”。學生通過公式計算出“身體形態(tài)指數(shù)”以及“身體形態(tài)指數(shù)比”，并通過“填充柄”計算出班級其他同學的“身體形態(tài)指數(shù)”以及“身體形態(tài)指數(shù)比”。此時，提出問題“計算身體形態(tài)指數(shù)比的意義是什么？”引導學生想到“是為了查看各位同學的體態(tài)是否標準”，進而又提問“你認為什么樣的數(shù)值是不標準的？如何顯示這些不一樣的數(shù)值？”這樣，就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)的“教師演示”上了。

三、學生操作環(huán)節(jié)：設置層次，布置要求，嚴謹過渡

學生動手操作是信息技術課的重要環(huán)節(jié)，是學生熟練操作的基礎。從課堂教學的其他環(huán)節(jié)過渡到本環(huán)節(jié)，遠非一句話“下面大家自己做一做”就能實現(xiàn)的。學生的學習能力存在個體差異，教師不能無視這種差異。為了讓不同程度的學生都能完成任務，進而獲得學習的成就感，教師應該針對不同學習水平的學生提出不同的任務要求，即分層布置任務。同時，為了讓學生不懈怠，教師要對學生提出一些具體的要求：如果初級任務已完成就要向高一級的任務挑戰(zhàn)，并且給學生完成任務設置具體的時間，這也是為向“教師演示”等其他環(huán)節(jié)過渡做鋪墊。

例如，在講授“名片的制作”時，師生共同學習了名片的制作方法后，教師布置學生制作自己的名片。在由講授演示向學生操作過渡時，教師提出具體的任務：（1）制作單面的名片；（2）制作雙面的名片；（3）制作有個性的名片。要求做好以后上傳到教師機，以便評價，在時間上也有要求。如此，不同程度的學生都找到了屬于自己的任務，并且有了時間的約束，他們自然會認真、高效地完成任務。

四、自主學習環(huán)節(jié)：強調作用，推薦方法，精心過渡

信息技術課的一個重要功能就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生總有一天會長大，會離開校園，到那時他們遇到難題時，能依靠的就是自己的自主學習能力。因此，在信息技術課堂上，教師應給予學生足夠的機會去自主學習。教師在設計其他教學環(huán)節(jié)到自主學習環(huán)節(jié)的過渡時，應經(jīng)常強調自主學習能力的重要作用，同時給予學生具體學習方法的指導?！犊茖W出版社》初中信息技術教材專門有一個欄目叫“知識庫”，教師可提示學生在制作之前認真閱讀“知識庫”的內容，在了解這些專業(yè)的名詞和操作以后，學習相對容易得多。機房有因特網(wǎng)接入的學校，可充分利用網(wǎng)絡的便利條件，讓學生自主搜索所需材料。久而久之，學生便逐漸養(yǎng)成遇到問題自己想辦法解決的習慣，這也為他們的終身學習夯實了

基礎。

五、總結歸納環(huán)節(jié)：提煉收獲，促進發(fā)展，順利過渡

總結歸納的目的是讓學生對這一節(jié)課的學習有一個宏觀的把握，進而能逐漸建構、完善自己的信息技術知識體系。從其他環(huán)節(jié)過渡到本環(huán)節(jié)最基本的過渡方法是教師提問“這節(jié)課你有什么收獲？”學生經(jīng)過思考以后回答，思考、回答的過程也是促進學生發(fā)展的過程。

以上就是我對信息技術課堂教學五個基本環(huán)節(jié)過渡的一些看法。在具體的教學過程中教師備好教材、備好學生，舉一反三，巧妙構思，使各個環(huán)節(jié)之間嚴絲合縫，進而生成高效的課堂。如果將課堂教學的各個環(huán)節(jié)比喻成一顆顆珍珠，那么課堂過渡就如同一根不起眼的細線，有了這根線，才將這一顆顆的珍珠串成一串項鏈，才讓它們更有價值。

編輯 任 壯